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1、高職院校學(xué)生評(píng)教實(shí)踐探析摘要：學(xué)生評(píng)教是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要方面，也是教學(xué)管理過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐中的研究、探索和總結(jié)以及對(duì)學(xué)生評(píng)教的目的意義分析探討高職院校學(xué)生評(píng)教的實(shí)施方法和存在的問題。關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生評(píng)教；教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。及時(shí)了解課堂中存在的問題，獲取教學(xué)質(zhì)量信息反饋，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)，對(duì)于高職院校的教學(xué)管理而言是極為重要的。開展學(xué)生評(píng)教是獲取課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效途徑。我院（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）于1998年首次進(jìn)行了全院性學(xué)生評(píng)教，取得了一定成效，充分展
2、示了學(xué)生評(píng)教的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)存在著一些值得研究和思考的問題，需要在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和提高。一、學(xué)生評(píng)教的目的意義學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種教與學(xué)雙向互動(dòng)的活動(dòng)，教師的教只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才是成功的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教師的教學(xué)情況乃至人品感受最深，因而他們?cè)谡n堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最具發(fā)言權(quán)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果以及與學(xué)生的關(guān)系等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。二、學(xué)
3、生評(píng)教的實(shí)踐與分析學(xué)生評(píng)教工作是項(xiàng)嚴(yán)肅、細(xì)致的工作。我院學(xué)生評(píng)教采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。（一）定性評(píng)價(jià)采用座談會(huì)法，包括由各班班長組織的同學(xué)座談會(huì)以及教務(wù)處組織的隨機(jī)選取的全院部分學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并匯總分析，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。（二）定量評(píng)價(jià)采用指標(biāo)體系法，它的實(shí)施主要由三大部分組成：一是前期準(zhǔn)備階段。包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，評(píng)價(jià)問卷的印制，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇等；二是實(shí)施過程。包括通知被評(píng)價(jià)教師，組織問卷填寫，回收調(diào)查問卷等；三是結(jié)果分析與反饋。包括調(diào)查問卷文字整理，數(shù)據(jù)輸人，相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，編寫評(píng)價(jià)報(bào)告，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果等。1.評(píng)
4、教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)首先，評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)采用了目前常用的因素分析法.結(jié)合導(dǎo)向性原則，突出高職院校注重實(shí)踐的特色，設(shè)置了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)按優(yōu)、良、一般、差四級(jí)設(shè)定，賦予相應(yīng)分值后折算成標(biāo)準(zhǔn)分。其次，為了使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不受評(píng)價(jià)過程中具體組織人員解說的影響，對(duì)各指標(biāo)有較具體的說明，并將在同一個(gè)班授課的教師列在同一張表中，使學(xué)生通過橫向比較作出較為客觀的評(píng)價(jià)。見表1。1.具體實(shí)施首先是宣傳動(dòng)員，加深廣大師生對(duì)評(píng)教作用的認(rèn)識(shí)，以取得廣大師生的認(rèn)同和配合。其次，是統(tǒng)一學(xué)生評(píng)教的范時(shí)間、形式，以確保
5、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。評(píng)教范圍是評(píng)價(jià)所有承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的任課教師；評(píng)教時(shí)間安排在考試前四周課堂教學(xué)將近結(jié)束之際；評(píng)教采用學(xué)生無記名填寫評(píng)價(jià)表的形式，以消除學(xué)生的疑慮，取得較為真實(shí)的數(shù)據(jù)。第三，選擇足夠的評(píng)教樣本。具體操作時(shí)，每班由學(xué)習(xí)成績?cè)谇?5名的學(xué)生參加，新生第一學(xué)期由班主任根據(jù)平時(shí)的情況確定參評(píng)學(xué)生15名，這樣可以避免某些不必要的擔(dān)憂，提高學(xué)生評(píng)教的有效性和可信度。第四，考慮到評(píng)教的各種可能性難以預(yù)料，其最終結(jié)果不公開，但具體得分或排位由各系部通知到每位教師本人。這樣做可避免被動(dòng)，有利于評(píng)教指標(biāo)體系的進(jìn)一步完善和評(píng)教方法的進(jìn)一步改進(jìn)。1.評(píng)教結(jié)果
6、統(tǒng)計(jì)分析按表1的指標(biāo)體系，我們組織全院學(xué)生開展了評(píng)教工作，現(xiàn)以XX年6月的統(tǒng)計(jì)情況為例，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。(1)從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，得分在職人員85-95分之間的教師占總教師數(shù)的80%，全院平均分為87,得分呈正態(tài)分布，說明統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本符合統(tǒng)計(jì)規(guī)律，見表2。(2)從表3可以看出，各系部教學(xué)滿意率迗100°/。的教師占測評(píng)教師的°/。以上.不滿意率高于30%的教師占測評(píng)教師％，說明我院連抓教學(xué)質(zhì)量不放松取得了較大成效。(3)從各系部來看，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課時(shí)占較大比例的系的平均得分較高，學(xué)生滿意程度也高，實(shí)踐課時(shí)占較大比例的課程教師的得分較高，說明學(xué)生偏愛動(dòng)手
7、能力較強(qiáng)的課程，這與高職學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位相符。(4)從個(gè)體情況看，排名在前50名的是那些具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，說明具有較強(qiáng)專業(yè)技能水平的教師深受學(xué)生的歡迎。但是，評(píng)價(jià)結(jié)果不能完全客觀反映部分教師的實(shí)際教學(xué)水平。原因是多方面的，主要是由于這些教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，有的課程在學(xué)期中間結(jié)束了考試，而學(xué)生評(píng)教滯后，有些考試不合格的學(xué)生給教師以較低的評(píng)價(jià)；而另一些對(duì)學(xué)生要求較松的教師.盡管教學(xué)水平一般，卻得到了較高評(píng)價(jià)，需要教學(xué)管理部門進(jìn)一步改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。1.評(píng)教結(jié)果反饋鑒于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)實(shí)施過程中諸多因素的影響.評(píng)教結(jié)果只對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部
8、主任公布，由系部主任再反饋給教師本人。對(duì)測評(píng)結(jié)果特別低或所任教班測評(píng)分多年均低于
