怎樣進行作文評價.doc

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1、怎樣進行作文評價教育心理學研究證明：學生關(guān)心學習結(jié)果的程度遠高于他們關(guān)心學習過程。學生了解學習結(jié)果比不了解學習結(jié)果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感。教學實踐告訴我：教師評價作文，不僅是對自己教學效果的檢查，也是對自己教育對象精神成果的深入細致地加工、提高和指導，以便使教師從學生的實際出發(fā)，肯定學生的優(yōu)點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向?！　?、教師評價　　每次閱讀學生的習作，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的內(nèi)心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結(jié)合，根

2、據(jù)兒童的不同情況，區(qū)別對待，對學生作文的評價更具人性化——“xx同學，這段話可不可以這樣改?”“你認為這樣改會不會更好些?”……凡是學生作文中值得肯定的地方，我都加以贊賞，不以老師的語言、情感去替代兒童的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流?！　?、學生間的評價　　如果說教師對學生的作文進行評價是作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，那么學生間的評價便成了他們向往的樂事。這一過程著實讓學生無論從形式上還是從內(nèi)容上都過了把“老師癮”。每次同桌互相評價時，同學們那專

3、注的神情讓老師感到慚愧。他們從文章的思想內(nèi)容的真實具體性，語句的通順、連貫性等方面作評價。雖然他們的評價缺乏老師評價的深刻性，但是這其中流露出來的自己對別人優(yōu)點的由衷贊美，對別人嚴格的要求，對他人美好的期望，這確實都是他們本身對如何寫好作文的雖淺顯卻無比真切的感受。每次的集體評講課上，我都會選出一些寫得較好的作文進行集體評價。我先讓小作者讀一讀、談一談自己怎樣寫作的。接下來的自由評價中，我就讓學生就各自感興趣的方面談一談自己的感受。大家暢所欲言，各抒己見——既有熱情洋溢的贊美之詞，又有尖銳的批評話

4、，更少不了小作者的辯解。那副求真且頂真的場面讓人覺得這哪象作文評講課?這分明是一場異常激烈的小學生辯論賽——而這確實是一堂作文評講課呀!一堂大家都在積極參與交流的作文評講課!是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文評講課!　　評價別人的作文，對別人是一種幫助，對自己來說則是一個真正的取長補短的機會。評價別人的作文，學生心理上有一種新鮮感，這激發(fā)了學生進一步表達真情的積極性，讓他們興趣盎然地在這一本該屬于他們而又缺失許久的平臺上表達著自己的真情實感。　　“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)

5、貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”我想，我們的作文教學只有把握好學生作文“要表達真情實感”這一底線，才能真正為學生作文能成為學生“不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展”的精神需求而奠定一些現(xiàn)實基礎(chǔ)。