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1、教師怎樣進行學生評價第一章近水知魚性靠山識鳥音新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為根本宗旨，構建合理與真正實施促進學生全面發(fā)展的評價體系和運行機制，是實施新課程的核心任務。第一節(jié)新課程學生評價一、理念闡釋《基礎教育課程改革綱要》中，對評價問題作出了明確規(guī)定：“要建立促進學生發(fā)展評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮教育評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。我們樹立以“選擇適合教育學生”觀念，評價是為了更好地“創(chuàng)造適合學生的教育”，促進學生積極、主動地發(fā)展。二、走出誤區(qū)“評價就要分出三六九等，就要評出誰差誰好。通過評比，實施獎懲，對進步
2、的予以獎勵，對落后的進行鞭策?！睂Υ?，您是怎樣看待的？三、拋磚引玉學生是發(fā)展中的人，有著無限的發(fā)展前景，對學生的評價應該堅持“沒有最好，只有更好”的指導思想。對此您是怎樣看待？第二節(jié)以被評價者的發(fā)展為目標一、理念闡釋發(fā)展性評價是立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展，重在使評價對象“增值”。它以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性評價，重視提高評價對象的參與意識，發(fā)揮其積極性；評價是由評價者與被評價者共同完成，要以發(fā)展的眼光看待評價對象，評價應該立足被評價愛者現(xiàn)在的發(fā)展，為了被評價者未來
3、更好的發(fā)展，教育要讓被評價者得到激勵。二、走出誤區(qū)不少評價以獎勵與懲罰為最終目的。其主要通過對評價對象的考評、劃分等級做出獎懲決定。您認為這種評價易出現(xiàn)什么問題？以獎懲為最終目的的評價面向過去，忽視未來，不利于發(fā)展；強調(diào)選拔，面向少數(shù)，忽視全體；依靠外部的力量來調(diào)動學習的積極性，易忽視被評價者的內(nèi)在動力。三、拋磚引玉從評價的宗旨來看，存在兩種不同的評價：為了獎懲的評價和為了發(fā)展的評價。請您列舉兩種評價的實際表現(xiàn)，比較一下。您傾向哪一種評價方式？第三節(jié)新課程評價的理念和實踐模式一、理念闡釋評價是一種價值判斷活動，教育評價是對教育活動的價值判斷。在現(xiàn)實教育過程中，教育評價一直起
4、著指揮棒的作用。評價的功能和新的評價技術都有了本質變革。評價不再僅僅強調(diào)甄別和選拔，更加強調(diào)診斷和發(fā)展的功能。（一）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（二）建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（三）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進
5、教學管理，形成課程不斷被革新的機制。新課程倡導的不是獎懲評價，而是發(fā)展性評價。教育的最大成功，是把每一個人塑造成為一個成功者。二、走出誤區(qū)不少老師認為，只要是評價，就要分出成功者與失敗者，優(yōu)勝者和低劣者。我們不能因為保護失敗者和低劣者的自信，而剝奪成功者和優(yōu)勝者的喜悅，妨礙他們享受努力的果實。您是怎樣看待評價的？三、拋磚引玉“總是拖班級的后腿！”“真沒用！”“真笨！”“無藥可救！”“這個班沒有你該多好！”……您認為這些評價會產(chǎn)生什么樣的效果？“這個集體不能沒有你！”“我們的集體因你添彩！”“你的智慧使大家受益！”“你真棒”……您認為這些評價會產(chǎn)生什么樣的成效？第四節(jié)促進學生
6、全面發(fā)展的手段一、理念闡釋新課程倡導對學生的發(fā)展性評價，以評價為手段，促進學生的全面發(fā)展。要以學生終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿；要以科學的發(fā)展觀看待評價對象的發(fā)展水平；要以關注每一個學生的發(fā)展狀況及未來發(fā)展趨勢，使學生明確自己發(fā)展的現(xiàn)狀、明確下一步發(fā)展的努力方向，從而促進全體學生不斷發(fā)展。評價不是目的，而是教育的一種手段。發(fā)展性評價就是促進學生全面發(fā)展的一種手段。二、走出誤區(qū)不少老師反映：家長關注的是孩子的分數(shù)；教師之間評比的學生的分數(shù)；升學考試選拔的仍是學生的分數(shù)。所以，“分、分、分，學生的命根，分、分、分，教師的底氣?！边@是一種“唯分數(shù)論”的觀點，對此，您是如何看待的？第五節(jié)
7、對學生綜合素質的評價一、理念闡釋學生綜合素質評價，是評價主體按照一定價值標準，利用多種評價方法。對學生各個方面的素質及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動?？茖W完整的學生發(fā)展性評價體系，包括各個學科學習目標評價和基礎性發(fā)展目標評價，具體為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度的評價。二、基礎性發(fā)展目標1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。2、公民素質。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。3、學習能
