在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育.doc

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1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育渠縣天星鎮(zhèn)第一中心學(xué)校萬(wàn)敏《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)?！币虼?德育應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該在提高課

2、堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，塑造他們健康的人格，促進(jìn)各方面和諧發(fā)展。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、深鉆教材，找準(zhǔn)教材中的德育“觸”發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文是表情達(dá)意、思維交際的工具，它可以傳承文化，傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀，具有豐富的人文內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要深鉆教材，找準(zhǔn)教材中的情感“觸”發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而受到思想政治、道德情操、人文素養(yǎng)等德育教育，促進(jìn)學(xué)生德智全面發(fā)展。1、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中結(jié)合漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)滲透。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很大一部分老師往往把識(shí)字教學(xué)看著是老師在前面一

3、遍一遍地教字，學(xué)生在下面一次又一次地讀字、記字，把寫(xiě)字教學(xué)看著是學(xué)生對(duì)著課本一次又一次的抄字，老師只把學(xué)生看著是識(shí)字寫(xiě)字的“機(jī)器”，全然不顧學(xué)生自身的需求，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的培養(yǎng)，只是一味地把這些字“灌”進(jìn)學(xué)生的腦海中，違背了一般的教育教學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)。我們知道，中國(guó)的漢字本身就是中華文化的瑰寶，它不僅形體優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)講究對(duì)稱又富于變化，同時(shí)追求嚴(yán)整又不失靈活，體現(xiàn)著中華民族獨(dú)特的審美情趣。因此，在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以結(jié)合漢字本身的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和形體等特點(diǎn)滲透德育，可以先讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的特點(diǎn)，再讓其在

4、討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關(guān)系，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)同育人結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等，明白做人的道理，受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學(xué)“婆”這個(gè)生字時(shí)，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫(xiě)得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不氣來(lái)一樣。再讓學(xué)生跟寫(xiě)得規(guī)范的“婆”相比較，看兩種寫(xiě)法有什么不同，哪種寫(xiě)法好看。通過(guò)一番比較學(xué)生知道了：，要寫(xiě)好“婆”這個(gè)字，寫(xiě)好下面的“女”是關(guān)鍵，一橫要長(zhǎng)，要將上面的“波”托住，這樣這個(gè)“婆”字才站得穩(wěn)，立得正。由此，我進(jìn)一步點(diǎn)拔：漢字也和我們?nèi)艘粯樱麄?/p>

5、由兩個(gè)字或三個(gè)字組成一個(gè)新字，就像我們的家庭一樣，要相互團(tuán)結(jié)、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會(huì)和諧而美好。再如在教學(xué)“人”字時(shí)，我讓學(xué)生明白，這個(gè)字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫(xiě)好這個(gè)字卻不易，因?yàn)樗慕Y(jié)構(gòu)是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個(gè)“人”字穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣玖ⅰ?、在語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用中進(jìn)行滲透。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，有明確的主題思想，都是對(duì)學(xué)生思想品德教育的精品。但小學(xué)語(yǔ)文教材的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達(dá)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們找準(zhǔn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，借助扎實(shí)

6、有效的語(yǔ)文實(shí)踐，在語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用中進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。下面以《太陽(yáng)是大家的》一課為例談：在本課的第二小節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，太陽(yáng)把它的金光往鮮花上灑，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“浮想聯(lián)翩”，隨著學(xué)生的想象之門(mén)的開(kāi)啟，一句句充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，一聲聲代表真誠(chéng)的感謝從學(xué)生們的小嘴中流出，此時(shí)的學(xué)生仿佛已是陽(yáng)光、鮮花、小樹(shù)，伴隨著這種真切的情感體驗(yàn)和形象的思維、想象活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，同時(shí)也讓學(xué)生明白了太陽(yáng)對(duì)鮮花、小樹(shù)的愛(ài)護(hù)，也讓學(xué)生懂得了鮮花、小樹(shù)對(duì)陽(yáng)光的感謝，此時(shí)學(xué)生的心中也埋下“

7、愛(ài)心”“感恩”的種子。在后面的第四小節(jié)的教學(xué)中，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，太陽(yáng)它為什么要到別的國(guó)家去呢？它在別的國(guó)家都會(huì)干些什么呢？讓學(xué)生明白太陽(yáng)不僅是屬于我們的，也是屬于別的國(guó)家的，她也要把她的愛(ài)給別的國(guó)家，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的。從而也讓學(xué)生懂得愛(ài)是要分享的。最后在讓學(xué)生交流“那作為生活在同一片藍(lán)天下、共同分享太陽(yáng)的溫暖的全世界的孩子，應(yīng)該怎么做呢？”使其體會(huì)只有全世界人民和睦共處，加強(qiáng)信任和理解，人類才有更美好的明天。3、在習(xí)作教學(xué)中觸發(fā)學(xué)生的情感火花。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生接觸生活、體驗(yàn)生活，創(chuàng)造性地提煉生活，美化

8、生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過(guò)程，是學(xué)生自我個(gè)性和內(nèi)在