初中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)初探.doc

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1、初中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)初探摘要：初中數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較大的困難。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。逆向思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的一項(xiàng)基本能力，可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的限制，更加快速地解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。但是，很多教師對(duì)逆向思維能力的認(rèn)知程度不足，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)遇到較大的阻礙。本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略，為廣大教師提供參考與建議。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；逆向思維能力；教育

2、體制；核心素養(yǎng)在教育體制改革工作逐漸深化的趨勢(shì)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了新的要求，只有順應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。核心素養(yǎng)概念的提出，是增強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教師除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念外，還應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是新課程改革的重點(diǎn)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的問(wèn)題。而逆向思維能力的培養(yǎng)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生從全新角

3、度看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維拓展與延伸。教師應(yīng)該遵循以人為本的理念，根據(jù)實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。一、逆向思維能力的基本概念與意義5學(xué)海無(wú)涯顧名思義，逆向思維能力是常規(guī)思維的逆向發(fā)展，是從反面出發(fā)解決問(wèn)題的一種能力。逆向思維模式能夠突破傳統(tǒng)正向思維模式的限制，從全新角度看待同一類問(wèn)題，能夠找到實(shí)際問(wèn)題的不同解決方法，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的有效途徑。在數(shù)學(xué)思維模式當(dāng)中，逆向思維能力是其中最關(guān)鍵的組成部分之一，尤其是在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力[1]。尤其是初中生的思

4、維較為活躍，通過(guò)逆向思維能力的培養(yǎng)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探索初中數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，提高其綜合思維能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，在現(xiàn)代化教育工作當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與研究，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)理念落后。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師對(duì)逆向思維能力缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)中難以采取有效手段，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師自身的專業(yè)性不足，在教學(xué)中只能依靠正向思維解決問(wèn)題，未

5、能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合與運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)力度不足。雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生逆向思維能力的重要性，也在積極探索合適的培養(yǎng)路徑。但是，在此過(guò)程中卻忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只將重點(diǎn)放在能力的提升上，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為依托，教學(xué)工作的持久性不足。（二）教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是決定初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果的主要因素，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的過(guò)程中，單一化的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，不利于其思維的發(fā)散與拓展。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師采用灌輸式教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、概念和公式、定理等灌輸?shù)?/p>

6、學(xué)生頭腦當(dāng)中，讓學(xué)生采用死記硬背的方式記憶相關(guān)內(nèi)容。這種現(xiàn)象使得學(xué)生缺乏實(shí)際問(wèn)題解決能力，在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，限制了其綜合素養(yǎng)的提升。（三）忽視教學(xué)反思。學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)模式尚在探索當(dāng)中，因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思與總結(jié)，以便增強(qiáng)教學(xué)方法與模式的適應(yīng)性。而在實(shí)際教學(xué)工作中，教師卻忽視了教學(xué)的反思過(guò)程，導(dǎo)致在學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展留下了難題[2]。與此同時(shí)，逆向思維能力的培養(yǎng)存在較大的難度，教師未能依據(jù)基本學(xué)情制訂長(zhǎng)久性教學(xué)工作計(jì)劃，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)

7、的系統(tǒng)化不足，缺乏長(zhǎng)效持久機(jī)制。三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略5學(xué)海無(wú)涯（一）重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升提供保障。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，逆向思維能力的培養(yǎng)就屬于天方夜譚。無(wú)論是常規(guī)思維解題還是逆向思維解題，都要依靠學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就需要教師以教材作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好知識(shí)體系，為逆向思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)逆向思維的認(rèn)知存在一定偏差，認(rèn)為只要從傳統(tǒng)思維模式的逆向出發(fā)，就能夠找

8、到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，而忽視了穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)?；诖耍處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，以此為前提實(shí)現(xiàn)能力的拓展與提高[3]。初中數(shù)學(xué)各個(gè)章節(jié)之間存在密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該在講授新知識(shí)、新內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于其逆向