中美初中物理教材比較研究.doc

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1、中美初中物理教材比較研究摘要:本文以人教版《物理》和浙教版《科學(xué)探索者》為研究對(duì)象,以科學(xué)方法為研究切入點(diǎn),對(duì)科學(xué)方法在中美初中物理教材中的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了比較。關(guān)鍵詞:物理教材;科學(xué)方法;呈現(xiàn)方式美國(guó)學(xué)者喬恩?米勒將科學(xué)素養(yǎng)分為科學(xué)的準(zhǔn)則和方法、科學(xué)的主要術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)、科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響這三個(gè)維度,并以此為標(biāo)準(zhǔn),每?jī)赡陮?duì)美國(guó)的公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。[1]中國(guó)以此為借鑒,在2001年也對(duì)公眾的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查,其中科學(xué)方法也是調(diào)查的一個(gè)重要方面。在中美本科生的能力方面,有調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生的分析和批判性思維能力以

2、及量化分析能力不及美國(guó)大學(xué)生。[2]張軼炳等人對(duì)中美大學(xué)生科學(xué)推理能力差異進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生不善于通過(guò)虛構(gòu)實(shí)驗(yàn)背景、觀察現(xiàn)象、判定證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、證偽的方法進(jìn)行推理。[3]這些能力的培養(yǎng)與科學(xué)方法的教育息息相關(guān)。系統(tǒng)地、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育,將有利于學(xué)生相應(yīng)能力的提高。1呈現(xiàn)的位置和內(nèi)容不同4學(xué)海無(wú)涯《物理》中對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行顯化是在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用到此方法時(shí),在實(shí)驗(yàn)旁邊進(jìn)行相應(yīng)的旁注?!犊茖W(xué)探索者》中顯化的科學(xué)方法是在教科書最后“技能手冊(cè)”部分對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行了介紹。其中觀察法、猜測(cè)法、分類法是在“

3、像科學(xué)家那樣思考”部分呈現(xiàn)的,控制變量法是在“科學(xué)探究”部分呈現(xiàn)的,表格法則是在“繪制圖表”部分呈現(xiàn)的?!段锢怼分锌茖W(xué)方法的顯化,是一種分散的、即講即用的形式,這樣的方式更加具有針對(duì)性。由于是以實(shí)驗(yàn)的旁注形式出現(xiàn),也就是說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身就運(yùn)用到了這個(gè)科學(xué)方法,所以《物理》只是對(duì)該科學(xué)方法的含義做了介紹?!犊茖W(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹出現(xiàn)課本最后的“像科學(xué)家那樣思考”“科學(xué)探究”和“繪制圖表”等主題的“技能手冊(cè)”中,是一種整體的、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在翻閱《科學(xué)探索者》的過(guò)程中,知道以此為小標(biāo)題的詞語(yǔ)是一種并列的關(guān)

4、系,從而對(duì)科學(xué)方法在初步認(rèn)知上就具有一定的系統(tǒng)性。由于《科學(xué)探索者》中科學(xué)方法的介紹統(tǒng)一出現(xiàn)在教科書的最后,脫離了教科書中的實(shí)驗(yàn),所以為了讓學(xué)生更好地了解科學(xué)方法,避免紙上談兵的情況出現(xiàn),《科學(xué)探索者》不僅表達(dá)了科學(xué)方法的內(nèi)涵,還列舉了生活中運(yùn)用到這些科學(xué)方法的事例,并且強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用這些科學(xué)方法的注意點(diǎn)。這樣既讓同學(xué)們更好地理解科學(xué)方法,知道了科學(xué)方法是什么和如何去運(yùn)用科學(xué)方法,也有助于學(xué)生感受科學(xué)方法的實(shí)用性,領(lǐng)悟?yàn)槭裁匆獙W(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí),在旁邊補(bǔ)充了對(duì)應(yīng)的活動(dòng)版塊,讓同學(xué)們參與活動(dòng),運(yùn)用科學(xué)方法掌握相應(yīng)的技

5、能。2語(yǔ)言的風(fēng)格不同《物理》中對(duì)科學(xué)方法的介紹具有簡(jiǎn)潔、專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn),以達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道該科學(xué)方法內(nèi)涵的教學(xué)目的?!犊茖W(xué)探索者》中的科學(xué)方法因?yàn)槌霈F(xiàn)在技能手冊(cè)的不同部分,所以語(yǔ)言風(fēng)格也有所不同。“像科學(xué)家那樣思考”部分介紹的科學(xué)方法有觀察法、猜想法和分類法,這部分的語(yǔ)言因?yàn)榻Y(jié)合了一些生活事例,更加生活化,更加簡(jiǎn)單易懂。例如,在介紹分類法時(shí),《科學(xué)探索者》通過(guò)“你能想象在一個(gè)排列無(wú)序的圖書館里尋找一本書是怎樣一種情形嗎?恐怕你一整天時(shí)間都得花在找書上了。幸運(yùn)的是,圖書管理員會(huì)把相同主題或者同一個(gè)作者的書歸

6、類到一起。”引入分類法,反問(wèn)的語(yǔ)氣中有一點(diǎn)點(diǎn)俏皮,抱怨的語(yǔ)氣讓學(xué)生感同身受,小小的轉(zhuǎn)折又讓學(xué)生迫不及待。教科書上的文字是冰冷的,但是其歡快活潑的語(yǔ)言風(fēng)格很快便吸引住了學(xué)生的注意力,再結(jié)合通俗易懂的語(yǔ)言介紹科學(xué)方法的內(nèi)涵,讓學(xué)生真真切切地感受到了科學(xué)方法不是那么生澀難懂?!翱茖W(xué)探究”部分介紹的科學(xué)方法是控制變量法,此部分是圍繞“純水和鹽水哪一個(gè)結(jié)冰更快”這一實(shí)驗(yàn)展開的;“繪制圖表”部分介紹的是表格法,它是圍繞“不同體重的人在做各種活動(dòng)時(shí)會(huì)消耗多少熱量”這一實(shí)驗(yàn)展開的。所以科學(xué)方法的介紹方式與《物理》中科學(xué)方法的介

7、紹方式相同,語(yǔ)言風(fēng)格也相似?!段锢怼分袑?duì)科學(xué)方法的介紹都是伴隨著實(shí)驗(yàn)的,所以,言風(fēng)格與實(shí)驗(yàn)部分本身的語(yǔ)言風(fēng)格具有高度的一致性?!犊茖W(xué)探索者》中也是如此,伴隨著實(shí)驗(yàn)的控制變量法和表格法的語(yǔ)言風(fēng)格也是簡(jiǎn)潔而又專業(yè)的。這種語(yǔ)言風(fēng)格與實(shí)驗(yàn)和物理學(xué)本身理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格不謀而合,在這樣的語(yǔ)言風(fēng)格中,學(xué)生能夠更加冷靜且專注地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。《科學(xué)探索者》中沒有圍繞實(shí)驗(yàn)展開介紹的觀察法、猜想法和分類法部分的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)易懂,體現(xiàn)出科學(xué)方法和物理學(xué)靈活變通的另一面。3插圖不同4學(xué)海無(wú)涯在詳細(xì)介紹的部分,《物理》中實(shí)驗(yàn)部分基本上都配有相

8、應(yīng)的插圖,但是這些插圖中都沒有針對(duì)科學(xué)方法的?!犊茖W(xué)探索者》中針對(duì)科學(xué)方法的插圖均出現(xiàn)在“像科學(xué)家那樣思考”部分。此部分的插圖除了具有與該科學(xué)方法相關(guān)的針對(duì)性,還具有一定的生活性。例如分類法的插圖是由乒乓球、籃球、高爾夫球、桌球和網(wǎng)球組成的圖片,以協(xié)助學(xué)生完成以一種特征將其分為兩類的活動(dòng)任務(wù)。插圖的球類來(lái)源于生活,具有一定的生活化特色,同時(shí)又能滿足教科書要求學(xué)生運(yùn)用分類法的針對(duì)性。4強(qiáng)

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