高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)研究.doc

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1、學(xué)無止境高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)研究一、教學(xué)實(shí)施在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題得到了解決，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展了新的知識(shí)層面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。（一）任務(wù)設(shè)置結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)任務(wù)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容，能夠不斷深入學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不僅體現(xiàn)了可操作性也增添了趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心激發(fā)求知欲。合理地結(jié)合醫(yī)學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)的過程中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，二者之間相互結(jié)合、相互統(tǒng)一。（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

2、。學(xué)生是課堂的主體，教師在開展課堂教學(xué)中要充分的遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師應(yīng)該充分發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)要積極解決。幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，打造情境與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門課程，其操作性強(qiáng)、授課的對象廣，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。（三）相關(guān)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定不能脫離實(shí)際。要與課程要求緊密結(jié)合，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地

3、蘊(yùn)涵在任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成任務(wù)，構(gòu)建課程的知識(shí)框架掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成[2]。要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景構(gòu)建新的知識(shí)體系，這樣能夠符合學(xué)生的知識(shí)水平與接收新知識(shí)的能力。脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是不能順利完成的，因?yàn)榻處煵⒉荒茉O(shè)置出合理的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一系列棘手的問題。二、任務(wù)引領(lǐng)3學(xué)海無涯學(xué)無止境（一）創(chuàng)設(shè)情境、分析任務(wù)、任務(wù)分解。教師設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)情境就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生根據(jù)任務(wù)探究新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境[3]。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，為了讓學(xué)生們更準(zhǔn)確地對知識(shí)

4、點(diǎn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在不影響學(xué)生思考的情況下，啟發(fā)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)，并且進(jìn)一步對問題進(jìn)行分解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。例如在醫(yī)院住院信息管理系統(tǒng)任務(wù)中，要充分了解醫(yī)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置，教學(xué)中模擬入院病人治療情境，打破以往傳統(tǒng)課堂之中的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即使沒有到實(shí)際的醫(yī)院中體會(huì)，也能夠真切地感受到實(shí)際操作，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該有目的地對目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生們解決問題的正確思路。其中需要完成的任務(wù)有：住院管理、住院治療和住院查詢；病人住院管理中需要完成病人住院登記和病人出院結(jié)算。病人住院治療需要完成入科分配床位、用藥和檢查治療，住院查詢就可考慮按照科室進(jìn)行查詢

5、、住院費(fèi)用查詢和患者信息查詢。綜上所述，設(shè)置出一個(gè)清晰層次的任務(wù)，能夠引3學(xué)海無涯學(xué)無止境導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化子任務(wù)，最終完成任務(wù)。（二）知識(shí)點(diǎn)講解、確定解決方案。新知識(shí)的建構(gòu)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。這樣才能更貼切地設(shè)置出新任務(wù)，學(xué)生也能夠逐漸接受與理解新內(nèi)容。例如，病人住院登記，教師需要對表與庫進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解概念之后積極地建立解決方法。實(shí)際操作能力固然重要，但是課堂講解部分也要重視，加強(qiáng)學(xué)生們理論概念的理解，能夠進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)際操作能力的提升。教師在課堂中是扮演著引導(dǎo)者的角色，因此，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生們足夠的自主學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)的過程中

6、不斷的探究，教師為學(xué)生們的疑惑進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生們樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主動(dòng)的一方，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動(dòng)地位，不能擁有獨(dú)立的思考時(shí)間，只能跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)或操作。這樣的授課方式有著一定的局限性，也讓知識(shí)點(diǎn)的講解變得不夠立體，不能積極確立解決方案。（三）分組討論、師生互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流十分重要，溝通能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠通過溝通讓學(xué)生跟隨教師的思路分析。面對較難的任務(wù)后，也可通過有效的溝通進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)中，教師形象嚴(yán)肅，拉大了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也不會(huì)及時(shí)有效地向老師進(jìn)行溝通交流，最終影

7、響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地按照教師的思維進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。隨著社會(huì)與人類思想的不斷進(jìn)步，學(xué)生為本的課堂理念越來越突出，打破了以往教學(xué)模式中的局限性，讓師生之間的交流模式更加和諧，在和諧的環(huán)境下，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行交流，教師也更加能發(fā)揮引導(dǎo)作用，最終使得整個(gè)環(huán)境更加積極、向上。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，將班級的學(xué)生們分為若干個(gè)小組，然后