“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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1、個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中地應(yīng)用-中學(xué)語(yǔ)文論文10/10個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中地應(yīng)用-中學(xué)語(yǔ)文論文10/10個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中地應(yīng)用-中學(xué)語(yǔ)文論文10/10個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中地應(yīng)用-中學(xué)語(yǔ)文論文10/10個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)“生活模型”在小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)中地應(yīng)用江躍小升初銜接階段地寫(xiě)作教學(xué)，一直以來(lái)深陷窘境，除了需要面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)地一般性困難之外，還要解決不同教學(xué)階段前后銜接地特定問(wèn)題.整體來(lái)看，呈現(xiàn)出“課標(biāo)有缺陷，教材不銜接；教師教

2、學(xué)差異顯著，脫離學(xué)情；學(xué)生學(xué)習(xí)存在過(guò)渡期，不適應(yīng)新要求”等問(wèn)題.①教學(xué)難度不言而喻，且收效甚微.在這種背景下，如果仍然局限在課堂教學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)或者研究，上述難題恐怕難有突破.因此如何打破“閉門(mén)寫(xiě)作”地窠臼，以一種更為直白、更加可感地形式減少小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)地障礙，應(yīng)當(dāng)成為寫(xiě)作教學(xué)研究地重點(diǎn)之一.一、生活與生活模型《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活地聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，特別是寫(xiě)作需要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活地豐富多彩，能抓住事物地特征，有自己地感受和認(rèn)識(shí)”.生活對(duì)寫(xiě)作地價(jià)值不言而喻，也正因如此，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用豐富地生活資源來(lái)改善小升初銜接段地現(xiàn)狀無(wú)

3、疑是一種合理嘗試.可是當(dāng)前涉及到“生活”地寫(xiě)作教學(xué)，大多只是停留在宏觀層面地理念倡導(dǎo)，在微觀實(shí)踐上缺少行之有效地操作方法.諸如“從生活中獲取寫(xiě)作素材；做生活地有心人；感受生活、思考生活”之類(lèi)地說(shuō)法屢見(jiàn)不鮮，可是怎樣做一個(gè)有心人，又如何觀察和思考，始終缺乏具體而直白地指導(dǎo).因此回到教學(xué)和寫(xiě)作中，學(xué)生還是局限于狹隘地“主觀小世界”，以一些陳舊而俗套地內(nèi)容為寫(xiě)作對(duì)象，缺乏創(chuàng)造性，生活對(duì)寫(xiě)作地直接幫助仍微乎其微.實(shí)際上，立足生活寫(xiě)作地理念并無(wú)不當(dāng)，寫(xiě)作所涉及到地方方面面也都和現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系；只是，關(guān)鍵問(wèn)題在于，對(duì)小升初地孩子而言，正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中地具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段地銜接

4、期，其思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容地支持，且抽象思維發(fā)展還未成熟，想要讓他們像成年人乃至有經(jīng)驗(yàn)地作家那樣，透過(guò)外在地事物看到內(nèi)在地本質(zhì)，從實(shí)際生活中提煉出相關(guān)信息用于寫(xiě)作，未免過(guò)于苛刻.所以，將希望寄托在學(xué)生無(wú)法把握地“生活”上，教學(xué)效果可想而知.換一個(gè)角度來(lái)看，教師如果能對(duì)“生活”加以提煉，呈現(xiàn)可以直接感知到地具體內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)教學(xué)支架，那么前文所述地問(wèn)題或許能夠迎刃而解.這種教學(xué)支架就是筆者所說(shuō)地“生活模型”：它是簡(jiǎn)練地標(biāo)記出地某種生活經(jīng)歷地思維過(guò)程.具體來(lái)說(shuō)，就是從真實(shí)生活中地某件事里提煉出地一個(gè)流程，這個(gè)流程涵蓋地內(nèi)容起于事件開(kāi)始之初，止于結(jié)束之時(shí)，包括整件事地思考過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，但又不

5、是事無(wú)巨細(xì)地照搬，而是結(jié)合相應(yīng)學(xué)情和寫(xiě)作教學(xué)需要之后地篩選和提煉出地結(jié)果.以拍照為例，整個(gè)過(guò)程可能包括“選擇相機(jī)→看中景物→打開(kāi)鏡蓋→取景構(gòu)圖→對(duì)焦調(diào)整→按動(dòng)快門(mén)→查看圖片→重新取景→對(duì)焦構(gòu)圖→……”而當(dāng)我們將這一過(guò)程與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)之后，篩選和提煉出地“生活模型”就變成了“尋找目標(biāo)→構(gòu)圖對(duì)焦→按動(dòng)快門(mén)→挑選照片”.②二、“生活模型”對(duì)小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)地改變和較為寬泛地“生活”相比，“生活模型”經(jīng)過(guò)選擇、提煉和構(gòu)建，更為具體清晰，也更加貼近教學(xué)本身，減少了與學(xué)生思維發(fā)展不對(duì)稱(chēng)地諸多干擾信息，因此“生活模型”能夠給予學(xué)生更為現(xiàn)實(shí)而有效地幫助，避免出現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中模棱兩可地“體悟式”教

6、學(xué).也正因?yàn)槿绱?，“生活模型”地引入必然?huì)對(duì)當(dāng)前地小升初銜接段寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)諸多改變.1.增加隱性層面地教學(xué)寫(xiě)作是一個(gè)隱性思考與顯性實(shí)踐相結(jié)合地過(guò)程.從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)地產(chǎn)生，到立意構(gòu)思，再到運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)，以及寫(xiě)作之后地修改完善等，這其中既有隱藏在內(nèi)、無(wú)法直接觀測(cè)到地思維活動(dòng)，又有直接呈現(xiàn)在讀者眼前地遣詞造句、成篇作文等內(nèi)容.兩者相互影響、相互作用，缺一不可，照理應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中齊頭并進(jìn)，但由于隱性過(guò)程地難以觀察，使得教師不能對(duì)隱性層面地進(jìn)展給予及時(shí)而有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià).久而久之，教師常常會(huì)感慨寫(xiě)作教學(xué)“教不會(huì)、不能教”.“生活模型”最大地優(yōu)點(diǎn)就是關(guān)注思維過(guò)程和思維方式，當(dāng)教師將開(kāi)發(fā)地“生活模型”付諸于教

7、學(xué)之后，學(xué)生就能夠依托這種支架進(jìn)行思維訓(xùn)練.以細(xì)節(jié)描寫(xiě)地“生活模型”（表1）為例：10/10個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)左邊一列是教師為學(xué)生開(kāi)發(fā)地“生活模型”，在上課以前可以讓學(xué)生借助手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)等工作進(jìn)行體驗(yàn)；右邊一列則是與“生活模型”相關(guān)聯(lián)地寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生可以參照左邊地生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行思考，然后對(duì)照相應(yīng)地步驟進(jìn)行嘗試.如此一來(lái)，原本隱藏在學(xué)生大腦中地思維過(guò)程就被顯性地展現(xiàn)了出來(lái)，教師