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1、讓每個孩子活得精彩-------關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，實施差異性評價教學(xué)???????俗話說“三百六十行，行行出狀元?！苯處煹募记稍谟谟X察學(xué)生的天賦，捕捉足以使他們施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，對自己學(xué)生的差異準確分辨，讓每個孩子活得精彩。????????小學(xué)同班的學(xué)生雖說年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于學(xué)生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并對待這種差異，教學(xué)中因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同情況，關(guān)注學(xué)生的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生差異教
2、學(xué)我有以下理解：????????一、承認學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標????????學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，學(xué)生個體之問的差異是客觀存在的。作為執(zhí)教者，我認為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導(dǎo)致我們教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而破罐破摔喪信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。????????我在承認學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的能力，
3、制定符合不同層次學(xué)生的差異教學(xué)：作業(yè)自選，布置學(xué)生作業(yè)時，分類布置題型，適合全班學(xué)生做的基礎(chǔ)題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合學(xué)優(yōu)生做。允許學(xué)生根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)需要自由選擇當天作業(yè)，學(xué)生自己選的作業(yè)就會主動完成，學(xué)習(xí)的主動性會增強，作業(yè)的質(zhì)量也會增高。其次是延遲評價，不要結(jié)果就對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，尤其是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，推遲對他們的評價，給他的學(xué)習(xí)增強信心。再次就是組織互助小組，把能力強和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。????????實施差異教學(xué)計劃能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生的觀念，關(guān)注不
4、同層次學(xué)生的發(fā)展，強化了的學(xué)習(xí)的積極、主動性。依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從不同的層次感受到學(xué)習(xí)的成功。????????二、照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進教學(xué)效果3????????古人云：“三人行必有我?guī)熝伞泵總€學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性
5、地看待學(xué)生的一切，包括錯誤，使差異教學(xué)隨處可行。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤背后的教學(xué)資源。????????把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，我在講加減乘除混合運算時，有這樣一道題“一輛汽車要行駛324千米的路程，這輛騎車每小時可行使36千米，已經(jīng)行駛了5天，還要行駛多少千米才能走完這段路?”讓學(xué)生思考后開始作這道題。找三個同學(xué)來黑板上面做，這道題正常解法是：324-36X5=144(千米)。一位學(xué)習(xí)成績差的后進生在黑板上剛寫出324÷36。在下面做題的同學(xué)就是開始舉手說做錯了不是這樣的，有膽子大一點的學(xué)生在下面議論說：“這么簡
6、單都不會做，真笨”出錯的那位同學(xué)站在那滿臉通紅地低著頭。在這場面下，我笑著對臺下的同學(xué)說：“你們都認為他做錯了嗎?”臺下同學(xué)大聲說是。我說：“我認為她沒有做錯，是你們沒看他做完?！蔽疫@樣一說，學(xué)生們都不吭聲，但是滿臉疑惑。突然有個同學(xué)說：“老師，我知道你為什么說沒有錯了。他現(xiàn)在算的是跑完全程需要的總時間，他已經(jīng)跑了5個小時，再有9-5=4(時)就可以跑完全程，再用36X4=144(千米)就是剩下沒跑完的路程?！薄笆遣皇沁@樣?”過了片刻學(xué)生都表示贊同。接著我讓之前出錯的這位同學(xué)繼續(xù)把題做完。他很快完成這道題，帶著成功的喜悅高興地回
7、到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學(xué)生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點撥來扭轉(zhuǎn)學(xué)生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。這位同學(xué)其實不會做這道題，是碰巧算對了一步。我認為作為老師應(yīng)具有照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯誤、保護學(xué)生自尊心的理念；還要為學(xué)生著想，合理利用學(xué)生的錯誤資源來增進教學(xué)效果。????????三、關(guān)注學(xué)生的差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，實現(xiàn)共同進步????????古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等不同方面
8、的差異，探索不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，教學(xué)中堅持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”，3實施分層次教學(xué)，鼓勵不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中獲得成功，避免兩極分化。????????例如我在教“整數(shù)除以小數(shù)”時，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么?(如板書
