淺議新課程改革背景下如何開展好校本教研活動

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1、淺議新課程改革背景下如何開展好校本教研活動　　【摘要】高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動，在內(nèi)容、組織形式以及運行和保障機(jī)制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強(qiáng)調(diào)教研活動在教育實踐中展開，強(qiáng)調(diào)教研活動展開中的理念與經(jīng)驗的共同引領(lǐng)，重視教師之間的合作，同伴互助。在實際教學(xué)中必須以改革傳統(tǒng)的教育理念為切入點，圍繞新課標(biāo)、新理念、新方式，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合各校教學(xué)實際的教學(xué)方式。著力校本教研，推行高效課堂，使校本教研活動更好地提高我校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】校本教研；校本培訓(xùn)；教研活動；組織學(xué)習(xí)普通高中新課改在我地區(qū)全面實施，我校也不例外

2、，通過西藏教學(xué)方式的特點和學(xué)校自身的特色，我們將積極投身到這場史無前例的課程改革中，廣大教師必須要認(rèn)真面對。實施新課改關(guān)鍵靠教師，靠以人為本、以校為本的教研制度，校本教研成效如何直接關(guān)系到新課程實驗的成敗，那么如何在新課程背景下開展校本教研呢？本人通過學(xué)習(xí)在此談幾點體會。一、建立機(jī)制、深入改革6隨著新課改的工作逐步推進(jìn)，必須需要學(xué)校內(nèi)部管理模式要進(jìn)行改革，為了適應(yīng)新課改，學(xué)?？稍O(shè)立教育研究室，簡稱“教研室”這個機(jī)構(gòu)如果得到上級支持可單獨設(shè)立，也可劃歸現(xiàn)在的教學(xué)副校長為教研主任，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)確定一名教務(wù)副主任，吸納相關(guān)學(xué)科中成績前茅且業(yè)務(wù)骨干、熱心教研工作的教師作為兼職教研員。這樣從

3、機(jī)制上為新課程背景下開展校本教研提供制度保障。也保障了新課改背景下開展校本教研的長期性和實效性。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念6新課程對教師提出了挑戰(zhàn)。教師的角色發(fā)生了新的變化。①新課程要求教師是學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以“教師為中心”，教師作為知識的化身而進(jìn)行單向的知識灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；②教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。本次課改的一個重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然要由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)

4、的引導(dǎo)者；③教師是反思實踐者。教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平；④教師是課程開發(fā)者，教師不再只是課程的接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個重要組成部分；⑤教師是研究者。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型的專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識自身的專業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時，教師作為研究者也可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。希望

5、全體教師都能認(rèn)識到在新課程背景下，我們的新角色到底是什么？這樣有利于開展校本教研工作。三、同伴互助，共享資源高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動，在內(nèi)容、組織形式以及運行和保障機(jī)制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強(qiáng)調(diào)教研活動在教育實踐中展開，強(qiáng)調(diào)教研活動展開中的理念與經(jīng)驗的共同引領(lǐng)，重視教師之間的合作，同伴互助。根據(jù)試點省份經(jīng)驗，同伴互助觀課是校本教研的一種好形式。觀課又稱課堂觀察，在很大程度上與我國傳統(tǒng)學(xué)校比較盛行的聽課活動類似。但是，傳統(tǒng)的聽課活動多半是宏觀的，感性的，缺乏規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性。聽課后，聽課者一般較少獨立或與被聽課教師一同利用聽課記錄材料來進(jìn)行研

6、究、討論、分6析課堂情況。而觀課活動，作為一種教育研究范式，被界為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。觀課根據(jù)觀察者目的不同大體可分三類，第一類是作為研究方法的觀課，第二類是作為學(xué)?？荚u手段的觀課，第三類是作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的觀課，又稱同事互助觀課。由于觀課者與被觀課者都是抱著相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的目的來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績。從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性

7、。觀課者不是以評價者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，會有針對性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益，我們應(yīng)該大力提倡同事互助觀課活動，帶著問題去觀課，帶著課題去合作研究，把校本教研真正開展在教育教學(xué)實踐中，大家要群策群力，集思廣益，努力實現(xiàn)