最新優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)課件ppt.ppt

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1、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)一、什么是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)?“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求的前提下，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法和流程，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)二、“單元整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)

2、將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)五、單元整體備課前提下作業(yè)的設(shè)計(jì)（一）各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂(lè)地完成作業(yè)（二）單元主題作業(yè)參考形式：英語(yǔ)手抄報(bào)比賽課本劇展評(píng)話(huà)題作業(yè)展評(píng)（eg:MYFAMILY/HOLIDAY）（三）單元主題作業(yè)的作用：有效地鞏固課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果在做作業(yè)的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)六、以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為契機(jī)，

3、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間。建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)（案例、課件、說(shuō)課稿、學(xué)生單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)等）明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式單詞課：教學(xué)目標(biāo)：主要是結(jié)合單元話(huà)題情景，學(xué)生在交際中運(yùn)用詞匯，同時(shí)形成初步的識(shí)詞能力。設(shè)計(jì)策略：結(jié)合目標(biāo)詞設(shè)計(jì)認(rèn)讀能力訓(xùn)練過(guò)程；結(jié)合話(huà)題，在句中鞏固單詞的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式：語(yǔ)音先行教單詞發(fā)音→情景中呈現(xiàn)單詞意義→結(jié)合句型鞏固操練單詞（let’sdo）。板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞匯+語(yǔ)音”、“功能句”，體現(xiàn)拼能訓(xùn)練和詞不離句。明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式對(duì)話(huà)課：教學(xué)目標(biāo)：主要是結(jié)合單元話(huà)題學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，學(xué)生能自由運(yùn)用

4、所學(xué)進(jìn)行交流。（高年級(jí)涉及語(yǔ)法，要適時(shí)點(diǎn)撥。）設(shè)計(jì)策略：結(jié)合話(huà)題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；句不離篇，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上；課堂教學(xué)模式：課前熱身→導(dǎo)入單元話(huà)題→重點(diǎn)語(yǔ)句學(xué)習(xí)→整體感知對(duì)話(huà)→模仿、記憶、表演、生成。板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”，體現(xiàn)功能句在情景中的呈現(xiàn)和運(yùn)用。（插入對(duì)話(huà)課件片段）明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式閱讀課：教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀策略、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)策略：聽(tīng)和讀相結(jié)合、讀和說(shuō)相結(jié)合、讀和演相結(jié)合、讀和寫(xiě)相結(jié)合。（插入閱讀課件片段）課堂教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣→自讀明大意→細(xì)讀抓關(guān)鍵→朗讀重體驗(yàn)→讀后拓展活動(dòng)。板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“景架”，

5、體現(xiàn)語(yǔ)篇的脈絡(luò)。明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式綜合課：教學(xué)目標(biāo)：融復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，學(xué)生能結(jié)合單元話(huà)題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)版塊綜合單元外話(huà)題綜合無(wú)論是內(nèi)綜合、外綜合，都需圍繞單元話(huà)題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。板書(shū)設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話(huà)題的內(nèi)外拓展設(shè)計(jì)。給縣區(qū)教研室的工作建議：希望各縣區(qū)認(rèn)真組織教師參加以“單元整體備課，明晰課型模式”為主題的聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)。各縣區(qū)推出各年級(jí)一個(gè)單元或單元A、B部分整體備課及上課錄像，在這一活動(dòng)中切實(shí)打造自己區(qū)域內(nèi)的骨干教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。Tha

6、nkyouforlistening!一、幅值裕度§5-5控制系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性二、相角裕度結(jié)論：例：某單位反饋系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)為求相角裕度和幅值裕度，并判斷閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。解：系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)對(duì)數(shù)頻率特性如圖所示：由曲線(xiàn)2和3可知，K＝2時(shí)，相角裕度和幅值裕度分別是因?yàn)棣茫?，Lg＞0，故對(duì)應(yīng)的閉環(huán)系統(tǒng)是穩(wěn)定的。K＝20時(shí)，由曲線(xiàn)1和3看到因?yàn)棣茫?，Lg＜0，故對(duì)應(yīng)的閉環(huán)系統(tǒng)是不穩(wěn)定的。求ωc和相角裕度γ的另一種方法由已知的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)得按定義由A(ω)＝1就可以求出ωc來(lái)，但系統(tǒng)階數(shù)高時(shí)，由A(ω)＝1求ωc是很麻煩的?？梢圆捎媒铺幚淼霓k法求ω

7、c。由圖可知因1＜ωc＜5，故可取，。則。當(dāng)K＝20時(shí)，。當(dāng)K＝2時(shí)，。知道了ωc后，便可利用如下公式求相角裕度。當(dāng)K＝20，時(shí)，當(dāng)K＝2，時(shí)，。這種求法有一定的誤差，但此方法在要求不太高的情況下，還是很實(shí)用的。為了獲得滿(mǎn)意的過(guò)渡過(guò)程，通常要求系統(tǒng)有45°－70°的相角裕度。這可以通過(guò)減小開(kāi)環(huán)增益K的辦法來(lái)達(dá)到。但是，減小K一般會(huì)使斜坡輸入時(shí)穩(wěn)態(tài)誤差變大。因此有必要應(yīng)用校正技術(shù)，使系統(tǒng)兼顧穩(wěn)態(tài)誤差和過(guò)渡過(guò)程的要求。