淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體優(yōu)化教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體優(yōu)化教學(xué)

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1、淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體優(yōu)化教學(xué)江蘇省沛縣歌風(fēng)小學(xué)龔培福摘要:小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)可以圍繞著單元主題創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情景,讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感知理解語(yǔ)言。這有利于學(xué)生整體理解語(yǔ)言和準(zhǔn)確使用語(yǔ)言,提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);單元;整體教學(xué)我們目前的小學(xué)英語(yǔ)教材大多按單元編排,每個(gè)單元都山若T個(gè)板塊構(gòu)成,這些板塊雖然形式各異,卻都圍繞著單元的主題展開(kāi),有的突出了對(duì)話,有的側(cè)重于詞匯、句型、語(yǔ)音等;還有的則以游戲、歌謠、小故事等活動(dòng)形式,綜合各單元相關(guān)新知的復(fù)習(xí)鞏固,我們常稱這些板塊為綜合板塊。小學(xué)英

2、語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材的編排體系和編寫(xiě)方式,整體把握教材中的每個(gè)單元,統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重難點(diǎn),突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn),形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的整體發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)整體優(yōu)化教學(xué)?“整體教學(xué)”就是將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合處理,進(jìn)而全面、綜合達(dá)成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)?!皢卧w教學(xué)”建立于“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上,而不是單純的強(qiáng)調(diào)或者追求課時(shí)的詞匯、句型、語(yǔ)音、語(yǔ)法

3、教學(xué)?!坝⒄Z(yǔ)單元整體教學(xué)”亦譯為“全語(yǔ)言教學(xué)”,作為一種重要的語(yǔ)言教育思想和理念,始于20世紀(jì)80年代屮期美國(guó)的閱讀研究。該理論強(qiáng)調(diào):語(yǔ)言是一個(gè)整體,絕不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各語(yǔ)言部分的簡(jiǎn)單相加,任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法單獨(dú)教學(xué),都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性,。學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力必須同步口然發(fā)展。簡(jiǎn)而言Z,依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)單元板塊的編排特點(diǎn),圍繞著單元教學(xué)這個(gè)基本單位,圍繞著單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃,把各個(gè)板塊有效、優(yōu)化組合,實(shí)現(xiàn)單元整體優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教材20

4、11年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):教帥應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù),有效地整合課程資源,優(yōu)化課堂教學(xué)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)陽(yáng)提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀,這就要求我們更加深入地去研讀教材,研讀新課標(biāo)的精髓,也要求我們英語(yǔ)教師不斷提高課程執(zhí)行能力。目前我所執(zhí)教的地區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》,這套教材以單元為基本單位,每一單元都由一個(gè)獨(dú)立的主題,在每一個(gè)單元中都安排了許多不同形式

5、的教學(xué)板塊。無(wú)論任何事物都有利有弊,這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話題一一功能一一結(jié)構(gòu)一一任務(wù)”體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng),創(chuàng)設(shè)情景交際性強(qiáng),知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強(qiáng);不足之處在于單元屮各板塊之間聯(lián)系不人。而小學(xué)英語(yǔ)教材說(shuō)明屮則明確要求教師處理教材時(shí),強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化,突出整體感悟”。教帥應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化單元主題,提高重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率,科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對(duì)話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體,幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語(yǔ)言,而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象,為學(xué)卞提供較為真實(shí)完整的語(yǔ)境,

6、讓血紅色呢過(guò)更容易理解所學(xué)知識(shí),能夠得體地使川語(yǔ)言,進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。二、熟悉教學(xué)對(duì)象,促進(jìn)整體發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是3-6年級(jí)的小學(xué)生,山此教師應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn):(一)年齡特點(diǎn)每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)有的、鮮明的特點(diǎn),如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力容易分散,但他們能積極舉手發(fā)言,用于展現(xiàn)占我,此外他們對(duì)于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動(dòng)樂(lè)此不疲。而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已有了一定的口控能力,能較長(zhǎng)吋間地集中注意力,但此時(shí)他們已趨于理性思維,因擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)謹(jǐn)慎發(fā)言,舉手回答的人數(shù)漸少。(二)群體特點(diǎn)在

7、學(xué)校屮,以班級(jí)為單位形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體,而同一年級(jí)的不同班級(jí)所形成的群體也具有各B不同的特點(diǎn),比如,在我所教的五年級(jí)的兩個(gè)班級(jí),一?個(gè)班的學(xué)牛更好動(dòng)一些,課堂上總是靜不下來(lái);而另一個(gè)班的學(xué)生相對(duì)靜一些。這里所提到的“靜”,更多的是指一種思考的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,給一個(gè)班更多的“冷處理”,而另一個(gè)班則會(huì)多安排活躍型的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)主動(dòng)起來(lái),從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。(三)知識(shí)分化的特點(diǎn)即便同在一個(gè)班級(jí),學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也是大相徑庭的,好的究竟有多好,薄弱的究竟有多弱,教師都

8、是應(yīng)該了解的,以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)牛的發(fā)展。所以,教師必須完全掌握學(xué)牛的信息,這是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證。三、有效整合教材,強(qiáng)化整體教學(xué)理念譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材以單元為基本單位,每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題。以我們英語(yǔ)教研組上次的課例研討《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6BUnit3Askingtheway為例,A版塊是語(yǔ)篇,主要記錄了來(lái)白澳人

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