整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值分析.docx

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1、整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值分析小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)：使學(xué)生獲得重要的科學(xué)基本概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系；使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法；鍛煉學(xué)生的合作交往和語(yǔ)言表達(dá)能力；使學(xué)生受到善于思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的熏陶。從兩個(gè)例子引起例1：對(duì)以下知識(shí)點(diǎn)的處理角度不同，效果可有很大差別知識(shí)點(diǎn)1：種子的傳播方式不同知識(shí)點(diǎn)2：鳥(niǎo)類(lèi)的食性不同喙的構(gòu)造不同知識(shí)點(diǎn)3：食草動(dòng)物與食肉動(dòng)物牙齒構(gòu)造不同知識(shí)點(diǎn)4：哺乳動(dòng)物眼睛的位置不同處理方法1，當(dāng)作互相沒(méi)有聯(lián)系的、單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生掌握這些具體知識(shí)。處理方法2，把這些知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)核心概念（“生

2、物體的器官結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相適應(yīng)”）的框架中解讀。揭示這些知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。例2：：對(duì)以下實(shí)驗(yàn)的處理角度不同，效果可有很大差別實(shí)驗(yàn)1：一杯水中能夠溶解多少鹽、溶解多少糖實(shí)驗(yàn)2：探究種子萌發(fā)的條件實(shí)驗(yàn)3：探究影響液體蒸發(fā)速度的因素實(shí)驗(yàn)4：探究影響摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)5：探究影響杠桿平衡的因素實(shí)驗(yàn)6：探究影響電磁鐵磁力大小的因素處理方法1，當(dāng)作互相沒(méi)有聯(lián)系的、單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，學(xué)生掌握這些具體實(shí)驗(yàn)。處理方法2，把這些實(shí)驗(yàn)放在一個(gè)核心概念（探究過(guò)程技能“變量的識(shí)別與控制”）的框架中解讀。揭示這些實(shí)驗(yàn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。思考：哪種處理方法能夠更

3、好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的任務(wù)？（一）為什么要突出科學(xué)教育中的核心概念圍繞核心概念組織教學(xué)符合人的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，是有效認(rèn)識(shí)世界的途徑。在小學(xué)科學(xué)中圍繞核心概念組織教學(xué)，對(duì)提高兒童的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)兒童思維發(fā)展十分重要。在未來(lái)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，核心概念處在“知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔”的上位，它具有廣泛的統(tǒng)攝性，容易產(chǎn)生廣泛的知識(shí)、能力遷移。在圍繞核心概念組織教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生有效地組織和記憶知識(shí)，而且有助于他們判斷、理解推理等。理論基礎(chǔ)：美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)者，紐約市立大學(xué)研究生院榮譽(yù)教授奧蘇伯爾指出:“不論在哪一個(gè)學(xué)科,要使教材的內(nèi)容編排成序,有兩

4、個(gè)原則是適用的,這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則?！边@兩條原則既是有意義學(xué)習(xí)的原理,也是講解式教學(xué)的原則。逐漸分化原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循從一般到個(gè)別的原則,首先講授最一般的、包攝性最強(qiáng)的觀(guān)念,然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。逐漸分化原則不僅與人類(lèi)習(xí)得認(rèn)知內(nèi)容的自然順序相一致,而且與人類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識(shí)的方式相吻合。綜合貫通原則是指教學(xué)內(nèi)容的橫向組織應(yīng)該考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀(guān)念的異同。這一原則的作用在于可使學(xué)生辨明每一觀(guān)念與其他平行觀(guān)念的關(guān)系,消除相互之間的矛盾與混淆從而使知識(shí)更加清晰和鞏固。,另外，根據(jù)將要

5、學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，習(xí)分為下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)、上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)奧蘇伯爾把學(xué)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)(combinatoriallearning)三類(lèi)。如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在包攝和概括水平上高于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在歸納推理的過(guò)程中進(jìn)行的，涉及把構(gòu)成的觀(guān)念加以綜合的時(shí)候進(jìn)行的。或者是在當(dāng)呈現(xiàn)的材料要以歸納方式組織或者如果將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容僅僅是由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)內(nèi)容的合理組合構(gòu)成

6、的，而僅僅能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系，而不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關(guān)系（從屬關(guān)系）或上位關(guān)系（總括關(guān)系），那么，這時(shí)的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。因（二）舉例說(shuō)明什么是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的核心概念物質(zhì)（材料）具有不同的特征和特性識(shí)別物體可觀(guān)察到的特征，并對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)；說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù)了解常用材料具有的特性和它們的用途知道固體、液體、氣體的特征和特性；固體有確定的形狀、體積和重量；液體有確定的體積和重量，液態(tài)的表面在靜止時(shí)會(huì)保持水平；氣體沒(méi)有確定的形狀和體積，只有確定的重量。識(shí)別和說(shuō)明周?chē)矬w所處的狀態(tài)力作用于物體會(huì)改變

7、物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)列舉日常生活中直接施加在物體的力，知道有的力需要直接接觸物體才能產(chǎn)生作用證實(shí)磁力可以間隔一段距離對(duì)物體產(chǎn)生作用探索施加在物體上的力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，證實(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變加在物體上力的大小和方向有關(guān)的是與施為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質(zhì)、能量和信息探索生物體內(nèi)存在的水，知道人體內(nèi)有超過(guò)70%的部分是水。水是維持所有生物生存所必需的物質(zhì)；觀(guān)察和列舉陽(yáng)光對(duì)綠色植物生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響；了解空氣中的氧氣、有害氣體和微塵對(duì)人體健康的影響。知道吸收二氧化碳的綠色植物是氧氣的供給者；觀(guān)察某些動(dòng)物的呼吸、吃食和排泄等現(xiàn)象，

8、了解器官的功能作用；了解人體內(nèi)呼吸和消化系統(tǒng)中主要器官的名稱(chēng)和作用，知道怎樣保護(hù)這些器官并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣認(rèn)識(shí)人體的感覺(jué)器官（眼、耳、鼻、舌、皮膚）；了解人體感官對(duì)各種環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用，了解其他生物也有類(lèi)似的功