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1、課文解讀之我見正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”今日看一篇課文與數(shù)年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。這對在一線工作的教育工作者提出了一個更高的要求：教師必須提高教材解讀的能力。教材解讀，是由語文學科性質(zhì)決定的，是語文學科賴以處事立身之根本，又是提高學生語文素養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權利與義務，是語文教師價值的體現(xiàn)?，F(xiàn)就小學語文教材的解讀談談自己的幾點認識。我覺得每個語文老師課文解讀要做到五個方面的對話（1）與作者對話課文解讀要做到“知人論世”
2、，要了解作者的人生經(jīng)歷，作品時代背景，要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。在這個方面一些經(jīng)典作品、離現(xiàn)在年代久遠的作品、特定背景下尤甚。實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對的準確文本解讀。（2）與文本對話教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗?！耙磺€讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之
3、間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發(fā)展。實現(xiàn)教師與文本的對話，要求教師在對文本形成閱讀體驗之前最好不要參看有關資料，包括教師用書。(3)與編者對話只有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。而明確選編意圖對于每位老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個位，是老師依據(jù)這篇文章實施教學的前提，是培養(yǎng)具有個性化語文素養(yǎng)的學生的前提。如人教版教科書，它的選編意圖是“力圖構建語文
4、的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；改變過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學校和師生留有廣闊的活動空間”。為了體現(xiàn)教材整體意圖，這套教材以語文教學與生活的聯(lián)系為線索，選文按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元，每個單元包括“閱讀”與“綜合性學習·寫作·口語交際”兩部
5、分進行編排。具體到單冊，我們會發(fā)現(xiàn)教材編寫者按語文學習的規(guī)律和學生認識的規(guī)律對教材整體選編意圖做了極為合理地分解。只有與教材編寫者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置于特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，依據(jù)學情逐步實施你的教學過程。這是顯而易見的。（4）與學生對話這里的學生，是老師潛意識里的學生。與學生對話，就是我們常說的備課備學生?！墩Z文課程標準》指出，“學生是語文學習的主人?！钡珮藴释瑫r又明確指出“教師是學
6、習活動的組織者和引導者”，那如何組織、引導作為“語文學習的主人”的學生正確、準確、有創(chuàng)意地解讀文本，這應成為老師在備課時著重思考的問題。這個問題，就是分析學情并制定教學策略的問題。備課時，老師與學生對話，一要遵循學生的認知規(guī)律，二要結合學生的生理和心理，依據(jù)語文學科特點和教學規(guī)律來進行。教學以學生已有的語文知識和語用技能為基礎，是遵循學生認知規(guī)律的表現(xiàn)。我們的教要以學生的學為基礎，要著眼于學生的未來。要“因材施教”、“教材無非是個例子”、“教的目的是為了達到不需要教”等對我們選定教學策略仍有很強的指導意義。
7、備課時與學生的對話，目的就在于分析學情、制定教學策略。一名優(yōu)秀的語文老師，在上課之前就應充分考慮以下問題：這篇文本對于學生來說解讀會存在哪些困難，他目前所積累的語文知識、所獲得的語用技能處于何種狀態(tài)，他目前的非智力因素對他學習本文有多大影響，他的家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風班風對其影響有多大，他需要什么支持和幫助，他適合用什么方式來學習本文，他有多少發(fā)展、創(chuàng)造的機會，通過對這篇課文的學習，他應該有哪些收獲等等。（5）與自已對話：與自己對話要求教師在選擇實現(xiàn)教學目標的教學策略時，必須結合自己的教學風格，必須結合自
8、己的教學模式實踐，必須結合自己所處的教學環(huán)境（學校教學條件等），從而選擇恰當?shù)慕虒W方法、教學手段和教學媒體。教師要不斷通過與自己的對話，形成自己的教學個性，尋求自己教學上的突破。解讀文本是擺在我們語文教師的一座高山，我們必須積蓄力量去攀登。
