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1、合理有效問(wèn)題引導(dǎo)切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率 一、問(wèn)題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),十分重視學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力,著力改變學(xué)生比較單一的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的摸索、嘗試,雖然取得了較為豐碩的成果,但在多次的教學(xué)觀摩活動(dòng)中仍然發(fā)現(xiàn)一些凸顯的問(wèn)題,這不得不引起我們足夠的重視。這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程往往和教師的設(shè)想有很大的差異,很多問(wèn)題在學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)中往往無(wú)功而返,原因是多方面的,但我們必須盡快找到解決問(wèn)題的突破口。二、加強(qiáng)教師主導(dǎo)的理論依據(jù)5《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的問(wèn)
2、題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思考,逐步形成獨(dú)立思考的能力。實(shí)踐告訴我們,通過(guò)教師教學(xué)方式的變革來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施新課程改革的重要途徑?!秾W(xué)習(xí)心理學(xué)》“首因效應(yīng)”告訴我們,糾正第一次形成的錯(cuò)誤,再形成正確的認(rèn)識(shí),要比第一次形成正確的認(rèn)識(shí),再進(jìn)一步完善的效果差的多,與其讓學(xué)生走太多的彎路,浪費(fèi)較多的時(shí)間,并在新問(wèn)題開(kāi)始就產(chǎn)生錯(cuò)誤的定時(shí)思維,然后再啟發(fā)糾錯(cuò),不如先進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),形成正確認(rèn)識(shí)之后再?gòu)?qiáng)化。所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)改革時(shí),應(yīng)充分了解學(xué)情,把握教學(xué)的重難點(diǎn),有效體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。但由于我們?cè)S多
3、教師未能充分理解課改理念,往往導(dǎo)致從一個(gè)極端到另一個(gè)極端。我們必須明確體現(xiàn)學(xué)生的主體地位絕不是以犧牲教師的主導(dǎo)地位為代價(jià)的。三、加強(qiáng)教師主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用方面,合理有效問(wèn)題引導(dǎo),是較好體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的方法之一,課改經(jīng)驗(yàn)較為豐富的江蘇省如東縣推行的“問(wèn)題支架,以變導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,深受師生歡迎?!皢?wèn)題支架,以變導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,究其核心,“問(wèn)題”是關(guān)鍵。教師通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性、反思性問(wèn)題“支架”,扶學(xué)生“上架”,課堂始終圍繞“層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣”的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng),從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,開(kāi)啟學(xué)生智慧,對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)
4、乃至學(xué)科體系、思想的滲透產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。5問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的助推器,它有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和整合,提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,學(xué)生在課堂上對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的交流探討,不僅可使“原生態(tài)”問(wèn)題的畢現(xiàn),還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,不斷養(yǎng)成反思問(wèn)題的習(xí)慣和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師有效引導(dǎo)下,很好體現(xiàn)師生積極和諧課堂互動(dòng),這也與新課改理念高度吻合,尤其在我們新課改伊始階段,在教師的教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變未有比較成熟條件之下,它具有很強(qiáng)的操作性。下面僅以一節(jié)課堂教學(xué)片斷例,以便起到拋磚引玉作用。四、典型案例分析如在學(xué)習(xí)《電解質(zhì)》時(shí),一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)
5、初中學(xué)過(guò)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn),判斷一些物質(zhì),如:NaOH固體、純硫酸、氯化氫氣體、Fe、Na、BaCl2溶液、液態(tài)氯化氫、熔融的NaCl等,能否導(dǎo)電,并說(shuō)明不能導(dǎo)電的原因。由于這些問(wèn)題難度較大,學(xué)生此時(shí)基礎(chǔ)和能力還較差,結(jié)果投入很大精力也沒(méi)弄清,反而對(duì)5“大部分酸堿鹽的水溶液能夠?qū)щ姟钡戎攸c(diǎn)問(wèn)題模糊不清。若按以下設(shè)計(jì),情況可能大不一樣:①鐵、鋁、銅等金屬能夠?qū)щ?,是什么原因?②稀鹽酸、NaOH溶液、氯化鈉溶液都能導(dǎo)電,是什么原因?③氯化鈉固體、氯化氫氣體都不能導(dǎo)電,說(shuō)明了什么?④熔融的氯化鈉能夠?qū)щ?,說(shuō)明了什么?⑤硫酸鋇固體、硫酸鋇投入到水中均難以導(dǎo)電
6、,而熔融的硫酸鋇卻能夠?qū)щ?,又說(shuō)明了什么問(wèn)題?⑥根據(jù)上述問(wèn)題,你能總結(jié)出物質(zhì)能否導(dǎo)電,主要決定于什么嗎?……這些漸進(jìn)性的問(wèn)題,既復(fù)習(xí)了初中的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)導(dǎo)電的問(wèn)題,又讓學(xué)生逐步地理解了物質(zhì)能否導(dǎo)電的決定性因素。接著介紹電解質(zhì)的定義,學(xué)生就很容易理解該定義中的“在水溶液或熔融狀況下”、“能夠?qū)щ姟薄ⅰ盎衔铩钡汝P(guān)鍵詞語(yǔ)了。這時(shí)再來(lái)要求學(xué)生判斷一些物質(zhì)能否導(dǎo)電、說(shuō)明不能導(dǎo)電的原因,學(xué)生就會(huì)輕而易舉得出結(jié)論,也對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)“酸堿鹽在水溶液中的電離”等問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)得心應(yīng)手。在問(wèn)題的設(shè)置方面,力求所設(shè)置的問(wèn)題“明確到位”、“深入淺出”、“充滿懸念”。
7、要遵循目的性、大眾性、啟發(fā)性、層次性和挑戰(zhàn)性原則。總之,合理有效問(wèn)題引導(dǎo),既能很好體現(xiàn)教師主導(dǎo),更新化學(xué)教學(xué)理念,提升教師的課堂實(shí)踐能力,更能啟發(fā)學(xué)生的思維,在豐富化學(xué)課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式等方面有著積極意義。但必須注意的是,教師應(yīng)始終應(yīng)站在學(xué)生角度,通過(guò)教師合理的、恰如其分的問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生帶著懸念、疑惑、猜想積極思維朝著目標(biāo)投入學(xué)習(xí),最后達(dá)到新的認(rèn)知,遷移發(fā)展。自始至終以知識(shí)間邏輯為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的最高境界。學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力得到開(kāi)發(fā),發(fā)散思維得到訓(xùn)練,科學(xué)態(tài)度和方法得以形成,邏輯思維和發(fā)散思維得到共同發(fā)展,
8、為創(chuàng)新能力發(fā)展提供關(guān)鍵因素。參考文獻(xiàn):[1]楊軍峰,蘇永平.論新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011,(6):19-