高職院校英語聽力教學探析

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1、高職院校英語聽力教學探析　　【文章摘要】本文從語塊理論入手，著重分析了高職英語聽力教學存在的諸多問題，探討語塊理論對英語聽力教學的有益啟示，以期對高職英語教學有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】語塊理論；聽力教學；初探1語塊1.1定義由于不同學者研究語塊的角度不同，目的不同，采用的研究方法也不同，語塊尚未有個完全統(tǒng)一的定義。它被稱為lexicalorpatternedphrases，lexicalchunks，prefabricatedlanguage/expressions，formulaicspeech和routi

2、nizedexpressions等，國內(nèi)的學者把它翻譯為詞塊、語塊、套語、預制語塊、搭配、習語、慣用語、類聯(lián)接等。Jesperson認為語塊是從記憶里提取的語言表達，它可能是一句話、一串詞、一個詞，也可能是某個詞的一部分，但是它一定不能再被分析和拆解。Alison6Wray（2000）認為語塊“實質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不一，是預先裝配好的整體儲存和使用的詞組。而語用過程就是將這些搭配縫制成話語的過程”。（Wray2000：463）1.2分類Pawely和Synder（1983）把

3、語塊劃分為：（1）多詞詞匯：如inall，attheend。它們被當成一個有獨立意義的單詞使用。（2）慣用表達：主要包括交際套語、警語、諺語等，如：“seeyouaround！”“Loveme，lovemydog”。（3）短語限制：一般是一些可以填充單詞的較短的結(jié)構(gòu)。如“withone’shelp”（在某人幫助下）可以生成短語“withmyhelp”，“withherhelp”。（4）句型框架：這種句子框架能表達一定概念，表達內(nèi)容可以根據(jù)需要相應變化。如；Itissaidthat...（據(jù)說），如：“I

4、tissaidthatthefilmisasuccess”。MichaelLewis（1993）把語塊劃分為4類：（1）聚合詞，指具有習語性質(zhì)的固定詞組，如：inaddition，asaresult。（2）搭配詞，指共現(xiàn)頻率很高的詞語，如deliveraspeech。（3）慣用話語，指形式固定或半固定的具有一定功能的單詞組合，如：What’sup？（4）句子構(gòu)架和引語。如：Idon’tthink…。由此可見，雖然語言學家對于語塊的界定和分類也有所差異，但它們描述的都是本質(zhì)相同的語言現(xiàn)象，都具有形式的整體

5、性、語義的約定性和語用的特定性。2高職學生的聽力現(xiàn)狀6通過對學生的問卷調(diào)查和訪談，我發(fā)現(xiàn)高職學生主要有以下幾點問題（1）語音知識缺乏：語音語調(diào)不準。眾所周知，聽力是個辯音的過程，聽力理解始于語音識別。有些學生不熟悉國際音標及其發(fā)音規(guī)則和分類，不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發(fā)音現(xiàn)象。另外學生自身發(fā)音不到位或發(fā)音錯誤都會影響學生理解聽力材料。（2）詞匯量偏?。焊呗殞W生往往詞匯量偏小，導致聽力過程中遇到生詞或同音異義詞就聽不懂，對于聽到的詞匯、句子不能很快理解，遇到生詞較多的篇章，學生往往會很快失去耐性，

6、以至于放棄或胡亂作答。（3）語法知識欠缺：聽力材料中有些句子是復合句或含有特殊語法結(jié)構(gòu)的句子，學生即使每個單詞都聽懂了，也不能正確理解整個句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean？如果聽者不知道neither倒裝結(jié)構(gòu)是“某人也不”的意思，就無法正確回答問題。所以，語法知識也會影響英語聽力表現(xiàn)。6（4）教學模式，設(shè)備單一：多數(shù)教師以測試的形式進行聽力教學。教師先講解材料中的生詞含義和

7、用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，檢查學生答案，如果出現(xiàn)問題較多，則再次播放錄音。這一教學模式強調(diào)語言的輸入，缺少師生互動和生生互動，阻礙了學生主動性的發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學的目的。（5）學生自主學習能力較弱學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力。“自主學習”指學習者自我負責管理語言學習的能力。盡管我經(jīng)常鼓勵、幫助學生，提供各種學習資訊，指導學生練習聽力的方法和技巧，但高職學生進行聽力練習的主動性和自覺性不高，自制力較差。大多數(shù)學生依賴于老師，主要在上課時間做聽力訓練，課外聽

8、英語的時間很少，也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料；不少學生不會聽，不注重聽力學習方法和學習策略，離自主習的培養(yǎng)目標還差很遠。3語塊理論對改進聽力教學的啟示3.1強化語音基礎(chǔ)知識語音知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。一定要使學生學會辨音，熟悉語音規(guī)律，把聽到的語音信號轉(zhuǎn)化成自己可以理解的語義信息；糾正學生不正確的發(fā)音，要求學生平時多模仿以英語為母語的人的發(fā)音，以提高語言的敏感性；學會理解語調(diào)，知道何時使用升調(diào)，何時使用降調(diào)；掌握表示反問