資源描述：
《高職院校管理類實踐課程教學(xué)效果評價體系探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、高職院校管理類實踐課程教學(xué)效果評價體系探究 摘要：一些實踐性很強的管理類專業(yè)，如工商管理、物流管理、旅游管理等，在教學(xué)過程中需要大量的實踐課程，可是大多數(shù)高職院校沒有完善的實踐教學(xué)體系，更沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量得不到保證，使學(xué)生的技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。本文就管理類實踐課程教學(xué)效果評價方面的內(nèi)容進行探究。關(guān)鍵詞：實踐課程；教學(xué)效果；評價體系一些人認(rèn)為，管理類課程的教學(xué)關(guān)鍵是理論教學(xué)，實踐教學(xué)是多余的，然而在高職院校管理類已就業(yè)的學(xué)生中，實踐類的知識是非常重要的，許多學(xué)生成績很好，書本上知識掌握得很透徹，可是工作起來卻不知道如何靈活運用
2、，此現(xiàn)在很多高校都非常注重實踐教學(xué)，但是問題是管理類課程的實踐教學(xué)操作起來有一定的難度，連最基本的評價體系都很難統(tǒng)一，無法形成一套科學(xué)可行的評價體系。1.現(xiàn)行的課程評價模式的優(yōu)勢及局限性6高職院校管理類實踐課程教學(xué)效果評價體系探究 摘要：一些實踐性很強的管理類專業(yè)，如工商管理、物流管理、旅游管理等，在教學(xué)過程中需要大量的實踐課程，可是大多數(shù)高職院校沒有完善的實踐教學(xué)體系，更沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量得不到保證，使學(xué)生的技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異很大。本文就管理類實踐課程教學(xué)效果評價方面的內(nèi)容進行探究。關(guān)鍵詞：實踐課程；教學(xué)效果；評價體系一些人認(rèn)為
3、，管理類課程的教學(xué)關(guān)鍵是理論教學(xué)，實踐教學(xué)是多余的，然而在高職院校管理類已就業(yè)的學(xué)生中，實踐類的知識是非常重要的，許多學(xué)生成績很好，書本上知識掌握得很透徹，可是工作起來卻不知道如何靈活運用，此現(xiàn)在很多高校都非常注重實踐教學(xué)，但是問題是管理類課程的實踐教學(xué)操作起來有一定的難度，連最基本的評價體系都很難統(tǒng)一，無法形成一套科學(xué)可行的評價體系。1.現(xiàn)行的課程評價模式的優(yōu)勢及局限性6近年來，國內(nèi)外學(xué)者對課程評價模式進行了比較深入的研究。關(guān)于課程評價模式概念的研究內(nèi)容較多。關(guān)于課程評價模式的概念，影響較大的有兩種：一種認(rèn)為，“課程評價模式是評價人員或研究工作者依據(jù)某種教育
4、理念、課程思想或特定的評價目的，選取一種或幾種評價途徑所建立起的相對完整的體系，它對評價的實施作了基本的說明”。另一種認(rèn)為，“課程評價模式是指一套具體實施評價的方式，是人們進行具體課程評價時可以效仿的范例”。評價模式優(yōu)勢局限性行為目標(biāo)模式可運用于自然科學(xué)和數(shù)理學(xué)科的評價，在這些學(xué)科中，行為目標(biāo)可以為教學(xué)活動和評價提供明確的指導(dǎo)對人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科很難用明確的行為目標(biāo)來度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準(zhǔn)確地找出課程在某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上存在問題難以對資料做出準(zhǔn)確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價值判斷、可能為決
5、策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)評價教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂具體的教學(xué)計劃和安排，上級部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對教學(xué)過程、效果進行檢查和評估課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總是滯后于專業(yè)行業(yè)的發(fā)展課程建設(shè)評價評價涵蓋的內(nèi)容比較多，且確定了課程開設(shè)是否具備了必要條件，能否保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程的評價形成性評價，能發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的地方教師、學(xué)生、企業(yè)參與評價較少，參與評價更多的是少數(shù)”權(quán)威人士”，而他們恰恰遠(yuǎn)離教學(xué)工作一線，作出評價難免比較片面教學(xué)效果的評價總結(jié)性評價，通過反饋評價信息改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
6、重視智育評價，忽視德育評價；重視知識評價，忽視能力評價現(xiàn)行的評價系統(tǒng)缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，亟待推出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的評價體系。2.新的研究及評價方法層次分析法（AnalyticHierarchyProcess簡稱AHP）是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初發(fā)明的，在研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進行電力分配”課題時提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。6管理類實踐課程的教學(xué)涉及諸多要素，很難歸納統(tǒng)一。它們相互影響，如果割斷分析會斷章取義，分析效果會大打折扣。而層次分析法是系統(tǒng)分析的重要工具，它把研究對象分層，按照分解、比較、綜合的
7、方式進行決策，它不割斷各個因素對結(jié)果的影響，其中每一層次中的每個因素對結(jié)果的影響程度都可以量化。這種方法實踐類課程的系統(tǒng)評價是有效的。高職院校開展管理類實踐課程的比例日益提高，采用復(fù)雜的評價方法勢必耗時耗力，需要一種簡單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機地結(jié)合起來，不單方面追求高深數(shù)據(jù)模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復(fù)雜的系統(tǒng)進行分解，接受起來比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統(tǒng)里相互影響的諸多要素分層，通過兩兩比較，確定同一層次元素之間的數(shù)量關(guān)系后，再分析上層元素之間的關(guān)系?，F(xiàn)在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數(shù)據(jù)即可以得出結(jié)論，相對
8、來說簡單易行。3.改進的評價指標(biāo)體系管
