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《淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材巧用》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材巧用 如今的小學(xué)科學(xué)教材具有兩個(gè)特點(diǎn):一是主要以活動(dòng)的形式為脈絡(luò)展開;二是內(nèi)容有所減少,形式靈活、多樣。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)教材的處理存在三個(gè)問題:一是教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件上,課件完全代替教材,教材成為擺設(shè),甚至學(xué)生整節(jié)課都不用翻開教材;二是教師按照教材的呈現(xiàn)方式,照本宣科;三是教師面對(duì)教材中的資源,不知如何利用,教學(xué)效果不佳。本文旨在針對(duì)三個(gè)問題,提出四個(gè)策略,以闡明如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧用教材。一、導(dǎo)入新課科學(xué)教材中的單元導(dǎo)讀內(nèi)容豐富、優(yōu)美,具有針對(duì)性,是導(dǎo)
2、入新課的好資源。例如,在教學(xué)“白天與黑夜”這一內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一是讓全班學(xué)生齊讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容中的一段文字(一邊是朝霞滿天,一邊是繁星點(diǎn)點(diǎn);一邊是千里冰封,一方卻烈日炎炎。為何在同一時(shí)刻,地球會(huì)有如此大的差異?),之后,齊讀課文。二是提出問題:“誰能講一講,課文中描述了哪幾種自然現(xiàn)象?”三是進(jìn)一步提問:“為何在同一時(shí)刻,地球上不同的地方會(huì)有不同的現(xiàn)象?”這樣,教師根據(jù)學(xué)生的回答和生成的問題,輕松引入新課。4只有齊讀教材,才能感受科學(xué)現(xiàn)象,充滿求知欲望;才能樂于思考問題,善于尋求答案,
3、最終順其自然地開始新課的學(xué)習(xí)。二、強(qiáng)化概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有在學(xué)生的腦海中形成比較完整的科學(xué)概念,才有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。那么,如何利用教材,強(qiáng)化概念,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)能力呢?例如,在教學(xué)“日食”這一內(nèi)容時(shí),概念的形成是難點(diǎn)。針對(duì)教材中的相關(guān)文字,我設(shè)計(jì)了六個(gè)問題:其一,日食是什么?其二,觀察日食發(fā)生時(shí)的圖片,會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)?其三,如何設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?其四,如何描述日食的形成?其五,閱讀教材,思考日食的概念表述,應(yīng)怎樣修改和完善自己的表述?其六,脫離文本,再次觀察日食的圖片,
4、如何用科學(xué)的語言表述日食的概念?只有圍繞科學(xué)概念的形成讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng),才能強(qiáng)化概念,形成科學(xué)、規(guī)范的表達(dá)。具體包括三點(diǎn)。首先,可讓學(xué)生嘗試以科學(xué)、規(guī)范的語言完整地表述概念;其次,通過提問,讓學(xué)生在比較和分析的過程中構(gòu)建概念;最后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)概念。這樣,通過教材,科學(xué)概念得到強(qiáng)化。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)4在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力處于逐步形成的階段,其實(shí)驗(yàn)方案的可行性、科學(xué)性和創(chuàng)新性有待加強(qiáng),因此,只有依托教材,扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如,在
5、教學(xué)“種子和幼苗”這一內(nèi)容時(shí),為了探究種子萌發(fā)的條件,教師可引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。教材提供了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案,據(jù)此,教師可設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)。其一,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀察不同環(huán)境下幾種植物種子發(fā)芽的情況,并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,提出猜想與假說,最終回答“種子的發(fā)芽與哪些條件有關(guān)”這一問題。其二,小組討論,讓學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明自己的猜想”這一問題?其三,學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容——種子發(fā)芽與水相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,并思考教材中的實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的?應(yīng)注意哪些問題?其四,通過討論與交流,完善教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
6、。其五,設(shè)計(jì)方案的分享交流。利用教材,學(xué)生自主設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn),既降低教學(xué)難度,又培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,還促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有教師以教材為依托,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行自主驗(yàn)證,才能取得科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。四、處理信息4在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。而教材中的閱讀資料恰好是培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力的良好途徑。例如,在教學(xué)“地球”這一內(nèi)容時(shí),教材提供了人類發(fā)展史上不同時(shí)期的科學(xué)家研究地球的相關(guān)資料。據(jù)此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):其一,閱讀教材,標(biāo)出關(guān)鍵詞語;其二,根據(jù)提問,再次閱讀,找出問題的相
7、關(guān)信息;其三,嘗試用最簡(jiǎn)單的句子概括獲取的信息,并在全班交流。這樣,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成閱讀教材、處理信息的習(xí)慣。教材是一種資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師一定要合理利用教材這一資源,以使教學(xué)更加精彩和高效。(作者單位:廣東東莞松山湖中心小學(xué)廣東省東莞市中小學(xué)名師蔡敏勝工作室)(責(zé)任編輯:梁金)4