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《淺議農(nóng)村小學(xué)班級管理策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺議農(nóng)村小學(xué)班級管理策略 摘要：隨著我國國際地位的不斷提升，國家對教育問題也加大了關(guān)注力度，不但加大了教育的投入與此同時也加強了素質(zhì)教育的推進。其中農(nóng)村由于其所處的環(huán)境受到多方面因素的制約，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)水平的提升受到不同程度的阻礙。為了促進農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，亟需找出相關(guān)班級管理策略。關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)班級管理策略農(nóng)村小學(xué)教育一直以來都是國家九年義務(wù)教育中的核心，農(nóng)村小學(xué)教育作為進入正式接受國家教育的開端，其可以說是整個教育中的中心。但是隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生隨著年齡的增長，性格也可以出現(xiàn)了叛逆“癥狀”。所以要想促進農(nóng)村小學(xué)
2、的教育質(zhì)量，必須要把工作內(nèi)容復(fù)雜繁重的班級管理工作做好。作為農(nóng)村教師，特別是班主任，是班級管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者，如何建造一個適合學(xué)生發(fā)展的班級，帶領(lǐng)學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展道路是當(dāng)前教育中一個關(guān)鍵的任務(wù)。那么如何進行農(nóng)村小學(xué)班級管理有效化，就必須對農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀進行全面分析，根據(jù)現(xiàn)狀采取策略，確保農(nóng)村小學(xué)的教育能夠與時俱進，與新時代的發(fā)展要求接軌。一.現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)班級的現(xiàn)狀5有句話是這樣說的“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，所以無可否認現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生都是懂事的，遵守小學(xué)法則和學(xué)校規(guī)章制度，認真完成老師所給的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，作為一個班級而言，老師管理的不止是這一
3、大部分聽話的學(xué)生，還有一小部分不讓老師省心的學(xué)生，這些學(xué)生有些生活不能自理，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，有些態(tài)度懶散，不聽從老師教導(dǎo)，更有甚者粘上了不良嗜好，學(xué)會了拉幫結(jié)派打架，抽煙等。如果這一小部分學(xué)生不能好好地進行管理教育，不但會對班級造成一定程度的影響，更重要的是如果不及早對這些學(xué)生進行教育，會影響他們以后的學(xué)習(xí)甚至人生。而導(dǎo)致這一小部分學(xué)生小小年紀就染上了不良習(xí)慣的原因有三：一是因為家長自身文化素質(zhì)地下，對書本的知識處于一知半解的局面，無法對孩子的學(xué)習(xí)進行細致分析，導(dǎo)致孩子沒有得到正確的教導(dǎo)，從而失去學(xué)習(xí)的信心。二是因為對孩子的過于溺愛，雖然現(xiàn)在是二十一世紀，但是
4、“重男輕女”思想依然存在。三是因為大部分的學(xué)生都是留守兒童，父母由于長年在外謀生，導(dǎo)致孩子一般都是由不識字的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺帶，他們的教育模式與現(xiàn)在的截然不同，但是由于孩子長期與他們接觸，這種隔代教育就會潛移默化地在孩子心中生根，隨之而之就會養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。二.采取相應(yīng)的班級管理策略（一）調(diào)動班級自主管理的積極性5要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要就得找到能誘發(fā)并引發(fā)學(xué)生自主管理動機。少先隊是農(nóng)村小學(xué)里面比較突出的校園隊伍，教師們可以通過少先隊的宣傳作用，宣傳一些與學(xué)生相關(guān)的班級活動，積極鼓勵學(xué)生參與到活動中去，共同為班集體榮譽努力。其次，還可以通過建立
5、班級“職位輪崗制”，全班同學(xué)輪流擔(dān)任各個職務(wù)，這樣不但能讓同學(xué)學(xué)會換位思考，更重要的是能確保每一個學(xué)生都能參與到班級管理中去，形成“班級管理，人人有責(zé)”的班級氛圍。那些平日認為自己是“差生”的同學(xué)也在管理的過程中找回了自信，相信自己也可以很棒。再次，學(xué)生可以通過對自己同學(xué)的了解，采集各方面建議，建立班規(guī)，這樣學(xué)生就可以通過班規(guī)的制定對班級進一步的了解，并從中感受到自己作為班級的一份子，自己該如何去做。（二）促進班主任與學(xué)生的交流有效化“談話式”交流方法是農(nóng)村小學(xué)里面班主任用得最多的教育方法，但是，交流是否有效，是否能觸動學(xué)生，直接關(guān)系到班級管理能否成功進行。所
6、以作為老師，特別是班主任要特別注重與學(xué)生的交流方式，一些“慈母”型老師，對待違紀學(xué)生總是5苦口婆心，沒完沒了地說一大堆對于小學(xué)生來說還是難以理解的“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生只是應(yīng)付式的認個錯，并沒有從根本上意識到自己的錯誤；還有一些“嚴父”型老師，學(xué)生犯錯，不問對錯，總是劈頭蓋臉一頓狠批，語言尖銳，毫無學(xué)生插話空間，這種方式往往會引發(fā)學(xué)生的抗拒心，不但沒有用心去分析自己有沒有做錯，還會產(chǎn)生對老師的厭惡感。對于農(nóng)村小學(xué)里面這些淳樸學(xué)生，更適合的是“朋友”型交流方式，老師可以以朋友的角度對學(xué)生進行“勸告式”教育，教育與聊天相結(jié)合，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，那么學(xué)生自然
7、而然就能更容易接受老師的批評教育。老師與學(xué)生之間的距離拉近了，班級有效管理自然也能更容易進行。（三）合理示弱激發(fā)責(zé)任感對于農(nóng)村小學(xué)里那一小部分驕橫跋扈的學(xué)生，讓很多的老師都素手無策，他們不“吃硬”也不“吃軟”，對老師所說的大道理或者嚴厲批評都不放在眼里，不但知錯不改，還屢教屢犯。面對這樣的學(xué)生，老師們可以在他們面前嘗試一下表示出自己的無助，激發(fā)他們的責(zé)任感。例如：老師可以在拿沉重作業(yè)本去教室的途中，顯示疲憊的神情，并向他們請求幫助，這些孩子雖然驕橫但是內(nèi)心里還是善良的，特別是那些自稱“義氣當(dāng)頭”的學(xué)生，他們看到老師需要幫助，肯定會伸出援手的，那么老師就可以抓住
8、這個機會跟他們套近乎，那么這些學(xué)生就會
