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《試析合作教學(xué)模式在我院乒乓球選項(xiàng)課應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析合作教學(xué)模式在我院乒乓球選項(xiàng)課應(yīng)用探究 近來我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，在素質(zhì)教育的大潮下，體育教學(xué)的改革也逐步深入，傳統(tǒng)式的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，因此在體育教學(xué)方面對(duì)教學(xué)模式的探討已經(jīng)成為一個(gè)新的課題。本研究在深入分析“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式后，嘗試將注重學(xué)生個(gè)體差異和突出培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的合作學(xué)習(xí)方式二者緊密結(jié)合，總結(jié)出“合作”的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于乒乓球教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，旨在探索該教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球基本技術(shù)、合作能力及社會(huì)適應(yīng)能力等非認(rèn)知品質(zhì)方面的影
2、響。從而深化體育課題教學(xué)改革，進(jìn)一步完善和豐富乒乓球教學(xué)理論與實(shí)踐，促進(jìn)乒乓球教學(xué)持續(xù)、健康、有效地發(fā)展和提高。1.實(shí)驗(yàn)過程與工具選取本院2010級(jí)80名乒乓球選項(xiàng)課學(xué)生為具體實(shí)驗(yàn)和調(diào)查對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班40人，對(duì)照班40人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2011年9月—2012年12月，共14周時(shí)間（每周兩學(xué)時(shí)，共28學(xué)時(shí)，第一周為恢復(fù)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)）。5采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與測(cè)量相結(jié)合的研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究，在實(shí)驗(yàn)班采用“合作”學(xué)習(xí)方式教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；集中對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行前后測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為：德克薩斯社交行為調(diào)查量表（TSBI
3、），用來測(cè)量社交行為能力。群體凝聚力調(diào)查采用的是俞克純的群體凝聚力問卷調(diào)查表，用來測(cè)量學(xué)生群體凝聚力。2.“合作”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生乒乓球技評(píng)達(dá)標(biāo)成績(jī)的影響2.1“合作”模式充分體現(xiàn)了因材施教，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，無論是“合作”學(xué)習(xí)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式均能大幅度地提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)技評(píng)成績(jī)，均能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。但是前者尊重個(gè)體差異，更大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且避免學(xué)生在課堂中盲目的練習(xí)?！昂献鳌苯虒W(xué)由于目標(biāo)接近學(xué)生的實(shí)際水平，使得基礎(chǔ)差的同學(xué)通過努力完全可以掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功與自信。
4、避免了由于技術(shù)差別過大，而使得部分技術(shù)水平低的學(xué)生羞于練習(xí)的尷尬局面。技術(shù)水平相近的學(xué)生分在一起，相互之間就有了競(jìng)爭(zhēng)的可能性，就能培育出比學(xué)、比練的良好學(xué)習(xí)氛圍，消除了部分同學(xué)的心理障礙。2.2“合作”教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體能動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氣氛5“合作”教學(xué)模式主要以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的角色，被輔導(dǎo)者通過同伴的幫助，能發(fā)現(xiàn)自身問題，并得到及時(shí)的解決，提高了認(rèn)知水平。組內(nèi)合作策略中的一個(gè)重要措施是師生、生生之間的多邊互動(dòng)。它不僅可以讓學(xué)生接受教師的教
5、學(xué)信息，又能接受同伴的知識(shí)、技能信息，并且在接受這些信息的過程中，與自己技術(shù)、技能操作的輸出信息進(jìn)行對(duì)照比較，通過反饋回路，再次調(diào)節(jié)自己的操作行為，從而強(qiáng)化了學(xué)生短時(shí)動(dòng)作技能記憶的精確性，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能理解的程度，有利于學(xué)生乒乓球技術(shù)水平的提高。師生、生生之間的雙向互動(dòng)，營(yíng)造了輕松、友好、和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了學(xué)生的出勤率和參與度，減少了學(xué)生不良的課堂行為，產(chǎn)生了較高的教學(xué)效果。3.“合作”教學(xué)模式對(duì)班級(jí)群體凝聚力的影響3.1“合作”的教學(xué)活動(dòng)主要以小組合作的形式展開，
6、每一個(gè)小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員都為了這一共同目標(biāo)而努力。組員在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，逐步養(yǎng)成了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)歸屬感和認(rèn)同感，從而形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。3.2“合作”的教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給組內(nèi)每一名學(xué)生都5分配了任務(wù)，并各自扮演著角色。在扮演小組長(zhǎng)、練習(xí)者、協(xié)助者等角色互換的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。約翰遜兄弟等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系，這種共同體可通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工
7、、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可來建立，小組成員之間形成“休戚相關(guān)，榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志。而對(duì)照班學(xué)生相對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，不具備形成小組合作的“利益共同體”的條件。4.“合作”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生社交行為的影響在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于一種單向型的模式，學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)，缺乏與同學(xué)和老師的溝通交流，有時(shí)候技術(shù)水平好的學(xué)生與差的學(xué)生之間有很明顯的排斥性，時(shí)常出現(xiàn)“尖子生”總是埋頭苦學(xué)，差生由于長(zhǎng)期學(xué)業(yè)失敗而表現(xiàn)出消極體驗(yàn)現(xiàn)象。而在小組合作互助練習(xí)的過程中，盡管學(xué)生是分
8、屬不同性格、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景組成的小組中學(xué)習(xí)，但通過教學(xué)活動(dòng)的變化和角色互換，促使組員之間要不斷地接觸交往，互賴互補(bǔ)。不僅使組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的分工達(dá)到秩序和諧境界，又鞭策著每個(gè)成員自覺地去發(fā)掘自己潛在的能力。讓學(xué)生認(rèn)
