試析高校公共體育球類選項課教學(xué)模式研究

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1、試析高校公共體育球類選項課教學(xué)模式研究論文關(guān)鍵詞:高?！」搀w育課　球類選項課　教學(xué)模式　　論文摘要:介紹了公共體育球類選項課教學(xué)改革的步驟和方法，認(rèn)為分層次教學(xué)是高校公共體育選項課的基本教學(xué)模式，過　程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的綜合評價是較為科學(xué)的評價方法。　　1建立球類選項課教學(xué)模式的依據(jù)大學(xué)生對體育教育的需求及學(xué)習(xí)動機(jī)有6個方面，依次為:①掌握某項運(yùn)動技能，有一個健康的體魄(92.9%);②增添課余生活的樂趣(90.4%);③提高運(yùn)動項目的技術(shù)水平(89.9%);④緩解因?qū)W習(xí)產(chǎn)生的腦疲勞(88.

2、7%);⑤對某項運(yùn)動有濃厚興趣(82.5%);⑥為了今后社交的需要(75.8%)。有關(guān)興趣愛好，以出現(xiàn)的頻數(shù)多少為序，男女生分別是:男生—①籃球;②足球;③乒乓球;④羽毛球;⑤網(wǎng)球;⑥排球;⑦田徑;⑧武術(shù)散打;⑨游泳;⑩健美。女生—①羽毛球;②籃球;③乒乓球;④游泳;⑤排球;⑥網(wǎng)球;⑦形體健美;⑧田徑。根據(jù)對身體條件、掌握運(yùn)動技術(shù)技能等綜合情況的調(diào)查與分析，大學(xué)生可分為3種類型。(1)技術(shù)型(約占10%--15%):酷愛體育運(yùn)動，身體條件和運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)好，已掌握某項運(yùn)動的技能。學(xué)習(xí)愿望:通過學(xué)習(xí)能

3、進(jìn)一步提高技術(shù)技能，掌握較為系統(tǒng)的專項理論知識，有力爭成為校系(院)代表隊員的想法。體育運(yùn)動已成為這類學(xué)生課余生活的主要內(nèi)容。(2)興趣型(約占65%--70%):對某項運(yùn)動有濃厚興趣，身體條件和運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)一般或者比較好。學(xué)習(xí)愿望:掌握和提高運(yùn)動技術(shù)、技能，以增添課余生活的樂趣。這類群體中的部分學(xué)生容易受周圍環(huán)境影響，常用外部條件如學(xué)習(xí)緊張、場地少等來開脫自己不堅持體育活動的惰性?！　?3)盲目型(約占10%--15%):對體育運(yùn)動尚處于感性認(rèn)識階段，身體條件一般，談不上有什么運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)。中學(xué)

4、期間體育教育不夠或者性格內(nèi)向，是形成這類群體的主要原因。學(xué)習(xí)愿望;了解和掌握一些體育知識和技能，以便與同學(xué)有共同的語。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的情感體驗，才能有效地挖掘體育課程的“隱性”功能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性特征。還要看到，學(xué)生對某項運(yùn)動的興趣愛好不能與自身的運(yùn)動技能、基礎(chǔ)等方面劃等號。如果體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，采用行政編班模式去組織教學(xué)和管理學(xué)生，顯然是不夠科學(xué)的，必須重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?！　?課程改革的探索與實(shí)踐從2000年9月開始，我們根據(jù)師

5、資、運(yùn)動場館等教學(xué)條件，分別進(jìn)行了足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球等選項課程的分層教學(xué)，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實(shí)行綜合評價。實(shí)踐證明，選項課分層教學(xué)和成績綜合評價有利于教師面對不同層次水平的學(xué)生，有針對性地制定或者及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)進(jìn)度，能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣、運(yùn)動技術(shù)技能水平、運(yùn)動理論知識等方面均有顯著提高。　　2.1制定化教學(xué)計劃根據(jù)多次調(diào)查的反饋信息，首先建立研究對象遞階層次結(jié)構(gòu)及其因素重要性的判斷矩陣。通過計算求出判斷矩陣的特征值與特征向量，得出多層次的組合優(yōu)先

6、權(quán)重，完成層次分析數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型中攜帶著大量的反饋信息，為制訂教學(xué)計劃、進(jìn)度、內(nèi)容提供科學(xué)的量化指標(biāo)。例:技術(shù)水平指標(biāo)(0.43)，表示專項基本技術(shù)教學(xué)時數(shù)應(yīng)占教學(xué)計劃實(shí)踐部分學(xué)時數(shù)的43%。數(shù)學(xué)模型中的權(quán)重分配情況還可為選擇考試內(nèi)容提供理論依據(jù)。例:是否將專項素質(zhì)納人考核內(nèi)容是有爭議的，而專項素質(zhì)在數(shù)學(xué)模型中的合成權(quán)重為10.6%，總排序第4，因此，將此項指標(biāo)列為考核內(nèi)容無可非議。以數(shù)學(xué)模型中的反饋信息為主要依據(jù)，制定教學(xué)計劃?！　?.2制定各水平層次的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系的重要部

7、分，我們經(jīng)過不斷探索，完成了各水平層次教學(xué)目標(biāo)的制定:按水平一(初級班)、水平二(中級班或稱提高班)、水平三(高級班或稱加強(qiáng)班)，提出不同要求。　　2.3對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評價科學(xué)的評價方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行綜合考評。實(shí)行分水平分層次教學(xué)，綜合評價就必須分層制定、分類進(jìn)行。水平一:主要評價對體育鍛煉的認(rèn)識程度和健康意識，以技能進(jìn)步幅度為主。水平二:側(cè)重評價運(yùn)動技術(shù)技能掌握程度以及進(jìn)步幅度。水平三:側(cè)重評價應(yīng)用技術(shù)技能的能力、組織能力和學(xué)生掌握鍛煉身體的方法。綜合評價的方法是:根據(jù)不同

8、水平層次，階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。水平一和水平二采用分布位置百分評定方法和黑爾指數(shù)原理。水平三的評價方法為:學(xué)生在校、系(院)比賽中的綜合情況(占40%)，半場3對3教學(xué)比賽綜合情況(占40%)，平時表現(xiàn)和專項理論各占10%。分布位置百分評定方法，是根據(jù)學(xué)生個人成績在班級中所處的位置，求出他所得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這種評價方法能有效地對某個特定群體成員進(jìn)行比較，同時為優(yōu)勝(升)劣汰(降)提供依據(jù)。引用黑爾指數(shù)原理，將學(xué)生的進(jìn)步幅度納人其中，充分反映學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)、課余鍛煉等狀況。