小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究 畢業(yè)論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究摘要課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)課堂提問入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了什么是有效提問，以及有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和所要遵循的原則，并就有效提問的基本策略從準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)與頻度、合理運(yùn)用提問方式、合理設(shè)置提問三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻闡述，最終得出有效提問是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵之舉。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問策略研究6目錄一什么是有效提問……………………………………………

2、…………31.1有效提問的含義………………………………………………………31.2有效提問的標(biāo)準(zhǔn)………………………………………………………3二有效提問遵循的原則………………………………………………42.1提問的邏輯性原則………………………………………………………42.2提問的合作、探究原則…………………………………………………42.3遵守有效評價(jià)原則…………………………………………………4三有效提問的基本策略…………………………………………53.1準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)、頻度………………………………………………53.2合理運(yùn)用各種提問方式……………

3、…………………………………53.3合理設(shè)置提問……………………………………………………5參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………76引言“學(xué)起于思，思源于疑”,無疑則不思，疑為思的動力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的疑主要來源于教師的提問。教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！笨梢姡n堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。一什么是有效提問1.1有效提問的含義20世際90年代中后期，課堂“有效提問”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國教育研究者的視野

4、，并逐漸為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯，學(xué)生思維的開拓，教學(xué)對話的開展。關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各不相同，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”的概念。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：課堂教學(xué)中的有效性提問，就是要讓學(xué)生開動腦筋，為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而提出問題，引發(fā)學(xué)生一系列心理活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，更是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師。1.2、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)1.2.1要

5、有目的性問題應(yīng)目的明確，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或是其他？等等，要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，保留針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，那種漫無目的的盲目提問只會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。1.2.2要有啟發(fā)性問題要圍繞核心問題的解決，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和把握，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。1.2.

6、3要有廣泛性問題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，滿足不同胃口的需要，徹底改變由優(yōu)等生“大包大攬”、“一包到底”的局面，成為各抒已見、眾說紛紜，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性。1.2.4要有趣味性6興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。二有效提問遵循的原則2.1提問的邏輯性原則教師所設(shè)計(jì)的問題，

7、必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。2.2提問的合作、探究原則

8、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是新課程改革的基本理念，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動是個(gè)動態(tài)的過程，教材所承載的知識，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流