教學(xué)目標(biāo)的可操作性

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1、科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的可操作性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注意了以下幾點(diǎn)要求：?1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個(gè)意義上，諸如“培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。在這個(gè)意義上，3）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的。像

2、“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。這些詞語(yǔ)可用來(lái)表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個(gè)意義上，諸如"培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力"這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。這樣表述意味著，只要教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)成了。至于學(xué)習(xí)者達(dá)到了多少預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，則是另外一件事了。（2）教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。在這個(gè)意義上，諸如"學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練"也是一

3、個(gè)不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但它沒(méi)有表達(dá)教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的結(jié)果。我們可以這樣表述，會(huì)用上浮、下沉、受水的浮力這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)描述物體在水中的狀態(tài)。表達(dá)了具體觀察的教學(xué)結(jié)果。課堂教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)干什么的？是用來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測(cè)的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮?！　〉谝?，不利于明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)分析的主要依據(jù)，模糊的教學(xué)目標(biāo)使教師失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)隨意性和盲目性。就給教師分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確定后的教學(xué)思考）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來(lái)很大的困難——從學(xué)生的起點(diǎn)能力到達(dá)這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪

4、幾個(gè)階段，其間的具體目標(biāo)（使能目標(biāo)）是什么，有哪些支持性條件等，這些都是很難確定的。一旦不能對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分析，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)失之于隨意性和盲目性，就沒(méi)有什么教學(xué)效果可言。第二，不利于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用。模糊的教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方在選擇和使用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段時(shí)受到很大的制約。目標(biāo)不明確，怎樣達(dá)到目標(biāo)，就更難以確定。第三，不利于教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，模糊的教學(xué)目標(biāo)意味著測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是含糊不清的，這就給測(cè)量和評(píng)價(jià)工作帶來(lái)困難。如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到這些目標(biāo)？教師和學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題心中無(wú)數(shù)，只能憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行估

5、計(jì)，根本談不上精確的測(cè)量?？墒枪烙?jì)出來(lái)的結(jié)果與真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果往往大相徑庭，更談不上效度和信度。測(cè)量的結(jié)果不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)就不能恰如其分，缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)不可克服的負(fù)面影響。總之，陳述含糊的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)制約和阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，是造成科學(xué)教學(xué)主觀性和隨意性的主要原因。要使科學(xué)教學(xué)走上科學(xué)的軌道，我們必須首先努力克服語(yǔ)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性。要克服這種含糊性，所做的工作比較多；要能：　　一、設(shè)計(jì)分類分層的教學(xué)目標(biāo)（一）　　教學(xué)目標(biāo)分類分層的表述是目前國(guó)際上比較流行的做法。國(guó)外這方面最具影響的理論有兩個(gè)：一個(gè)是以布魯姆為代表的幾位學(xué)者提出的“教育目標(biāo)分類學(xué)

6、”，一個(gè)是加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和技能三大類，每類又分若干層。認(rèn)知類六層、情感類五層，技能類七層。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類，同樣也在分類的基礎(chǔ)上分了一些層次。此外，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類理論等都主張對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分層表述。這些理論有著各自的特點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們可以將這些理論和我們的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，分為認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩類，將技能目標(biāo)滲透在兩類目標(biāo)之中，再把每一類目標(biāo)分成若干層。如《浮力》的目標(biāo)就可以這樣制定：（1）知道水有浮力，知道在水中上浮、下沉的物體都受

7、到水的浮力。（2）會(huì)用上浮、下沉、受水的浮力這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)描述物體在水中的狀態(tài)。（3）能通過(guò)討論和教師的必要指導(dǎo)帶著問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并能較準(zhǔn)確、較規(guī)范的進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。（4）能帶著問(wèn)題較準(zhǔn)確、干脆的對(duì)照實(shí)驗(yàn)記錄表進(jìn)行匯報(bào)交流，并能將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，得出必要的結(jié)論。（5）讓學(xué)生初步體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性?！　　　∵@樣分層的目標(biāo)比原來(lái)的目標(biāo)具體和清晰。因?yàn)榉诸惙謱颖硎隹茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)能清楚地梳理課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，它是克服目標(biāo)含糊性的一項(xiàng)重要方法。　二、設(shè)計(jì)行為目標(biāo)　　馬杰（R.F.Mager）于1962年出版了《