與以往的物理教材相比,課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)體系有了

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1、與以往的物理教材相比，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的知識(shí)體系有了較大的變動(dòng)，就凸透鏡學(xué)部分而言，以前的教材都是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，然后在講解凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用有關(guān)知識(shí)；而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是先學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，再講凸透鏡成像規(guī)律。我們知道，凸透鏡成像規(guī)律是凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用的原因，前者是告訴學(xué)生原因在看結(jié)果，而后者卻是使學(xué)生先認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生產(chǎn)生想要知道現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的需求。與以前的安排相比更加符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律。非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法，同樣的學(xué)習(xí)條件下都能進(jìn)行，但探究的形式可能不同。實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，難以進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可

2、以用演示實(shí)驗(yàn)代替，只要教師示范性地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生猜想……這樣也能體現(xiàn)探究的精神。班上學(xué)生太多而難以討論，也能體現(xiàn)探究精神──極端情況下，即使是教師一個(gè)人演獨(dú)角戲，也能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有所體會(huì)。關(guān)鍵是教師要把自己扮成學(xué)習(xí)者的角色，并且要剖析自己，把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生。這就要求教師研究學(xué)習(xí)時(shí)的思維特點(diǎn)。怎樣研究？當(dāng)然應(yīng)該多和學(xué)生談話，但更重要的方式是教師自己要不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)、新的教學(xué)方法。這樣做的目的不在于增加了多少新知識(shí)，而是要教師不斷地體驗(yàn)、重溫和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，保持對(duì)未知事物的新鮮感和激動(dòng)的心情。其實(shí)，它是一種學(xué)

3、習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，目前對(duì)這點(diǎn)已經(jīng)取得共識(shí)；科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平常所說(shuō)的知識(shí)包括了陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，怎樣進(jìn)行科學(xué)探究是一種程序性知識(shí)，以前我們對(duì)這類知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，這在過(guò)去強(qiáng)調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視；科學(xué)探究還是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)整個(gè)課程中的所有內(nèi)容，這點(diǎn)尤為重要。新課程的理念不是憑空而來(lái)的，科學(xué)探究活動(dòng)也不是這次課改才出現(xiàn)

4、的，它是多年來(lái)投身課程改革的同志一直追求的東西?？茖W(xué)過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，啟發(fā)學(xué)生積極參與，以及探究精神、實(shí)踐意識(shí)，正是多年來(lái)中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)和中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)所倡導(dǎo)的。兩個(gè)學(xué)會(huì)各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的成果，都是與新課程的精神一致的。可以說(shuō)，這些年來(lái)投身改革的同志們走在了課程改革的前面，是他們的思考和實(shí)踐催生了新課程！還有，以往的教材都是將實(shí)驗(yàn)集中于教材的最后，而且多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)沒(méi)有絲毫作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)穿插于課本當(dāng)中，都采用了實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)習(xí)結(jié)論的模式，對(duì)提高學(xué)生的探究能力和

5、科學(xué)素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。例如聲音音調(diào)、響度的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材就采用了先安排實(shí)驗(yàn)探究音調(diào)、響度，再學(xué)習(xí)音調(diào)、響度知識(shí)的模式，較以往有了很大的改觀。此外，在光反射時(shí)的規(guī)律、平面鏡成像等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也都采用了先實(shí)驗(yàn)探究，再理論學(xué)習(xí)的模式，充分突出了注重過(guò)程與方法的新課程理念。探究?jī)?nèi)容的增多，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析論證、交流合作等科學(xué)素養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用。還有很多材料在物理學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了良好的素材，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為中考中的信息題準(zhǔn)備了充足的原材料。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)

6、該采取靈活多樣的教學(xué)形式，突出各種閱讀材料的地位，挖掘閱讀材料的內(nèi)在潛能，使閱讀材料充分發(fā)揮它的作用。???此外，該系列實(shí)驗(yàn)教材還有許多亮點(diǎn)，但也存在一些不足，最主要的問(wèn)題在于過(guò)分淡化了學(xué)科知識(shí)體系，很不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)橹R(shí)的理解、掌握和適量的積累是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，智力也好、能力也好、創(chuàng)新能力也好，都不可能有充分的發(fā)展。因此，在使用該系列教材的過(guò)程中如何保障學(xué)科知識(shí)體系的完整性，如何使學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體而不只是一些零星的碎片，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中給與充分的關(guān)注。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，首先，要正確

7、認(rèn)識(shí)2001年由教育部頒發(fā)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)際、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，重視人文精神的滲透，注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，注重學(xué)科與國(guó)際科技發(fā)展聯(lián)系、學(xué)科滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融，使學(xué)生獲得對(duì)自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立科學(xué)的世界觀，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。其次，有些觀念要轉(zhuǎn)變。如有些內(nèi)容不一定都在課堂上講，可以讓學(xué)生自學(xué)或閱讀：如“眼睛和眼鏡”、“噪聲的危害和控制”、“聲的利用”等，淺顯易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)；還有“STS”、科學(xué)世界等內(nèi)容

8、都如此。“探究”章節(jié)不能走過(guò)程，要讓學(xué)生體會(huì)探究的過(guò)程。有一些知識(shí)不要深究，只要知道就行了。如講到“看不見的光”中紅外線、紫外線對(duì)比時(shí)，牽涉到波長(zhǎng)、頻率等時(shí)，可以不講那么多或告訴