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1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究作者：黃暉廣東省廣州市東山區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)電話(huà)：02087338122hh@dfdlxx.com創(chuàng)造性是人類(lèi)獨(dú)有的心理特性，是現(xiàn)代人的最重要的心理素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已成為當(dāng)今教育所追求的重要目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建語(yǔ)文的活動(dòng)過(guò)程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)為信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力提供了可能。為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)新思維策略引言著名特級(jí)教師徐鵠曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“只有松軟的泥土里，才能長(zhǎng)出智慧的幼芽。”美國(guó)著名心理
2、學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！眲?chuàng)新思維只有在自由自在的思維空間才能孕育、誕生。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人材最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人材的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。網(wǎng)上資源、工具軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合應(yīng)用可以更好地促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。時(shí)代迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的也就成為了可行。下面就結(jié)合我身邊的教育教學(xué)，談?wù)勅绾螡B透和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越
3、式語(yǔ)文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略研究。一、研究的理論基礎(chǔ)12（一）美國(guó)心理學(xué)家、教育論專(zhuān)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納（J.S.Bruner，1946）認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者。記得華師大李克東教授也曾在其《信息技術(shù)與課程整合》的理論中提出，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施，學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理并成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)知識(shí)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者利用信息工具進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造。（二）何克抗教授的創(chuàng)造性思維論何克抗教授的專(zhuān)著《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與
4、論證》提供了一種有關(guān)創(chuàng)造性培養(yǎng)的描述性理論。按照何克抗教授的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié)，即：環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺(jué)思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辨證思維的培養(yǎng)二、研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下現(xiàn)代語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具備以下特征：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建語(yǔ)文的活動(dòng)過(guò)程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的具體形式。由于網(wǎng)絡(luò)能提供圖文聲像并茂的多種感
5、官綜合刺激，有利于情境創(chuàng)設(shè)；能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話(huà)、協(xié)作學(xué)習(xí)；能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這有利于大量知識(shí)的獲取與保持。12目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話(huà)”和“信息提供”正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能給探究學(xué)習(xí)提供的優(yōu)
6、勢(shì)：繪聲繪色的網(wǎng)頁(yè)，豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；聊天室的實(shí)時(shí)，BBS的互動(dòng)，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式；思維的碰撞，到位的實(shí)踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)為信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力提供了可能。為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。筆者以為，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在用辨證思維研究新問(wèn)題。具體而言，如果沒(méi)有主動(dòng)的參與、自主的探索，獨(dú)立的思考，就不可能有思維激烈的碰撞而迸發(fā)智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的砥礪與提高?；诰W(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生在自主的探究過(guò)程中，通過(guò)積極的思維，對(duì)語(yǔ)文的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨(dú)到的見(jiàn)解，自我感悟，進(jìn)入語(yǔ)文思考的王國(guó)和語(yǔ)
7、文創(chuàng)造的境界。三、研究對(duì)象與師生角色的要求（一）研究對(duì)象一至三年級(jí)的學(xué)生（二）師生角色的轉(zhuǎn)變1、教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，是語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，起組織主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面（而不是板書(shū)、講授和滿(mǎn)堂灌）。2、學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，主動(dòng)探求知識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，是個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)主人。3、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，他們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)
