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1、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略小議陳玲【摘要】語言是思維的外殼，語言和思維的關(guān)系是“要素與系統(tǒng)”的關(guān)系，語言能力和思維能力的發(fā)展是相輔相成的，在英語的語言綜合能力發(fā)展的同時，我們應(yīng)該滲透對學(xué)生的思維訓(xùn)練，把思維能力和語言能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。本文總結(jié)了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂中各種常見的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略，并分析了信息技術(shù)對不同策略的支持作用?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué)創(chuàng)新思維課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境1．頭腦風(fēng)暴法（1）策略解析頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）是奧斯本（Osborn，1938）提出的，原意為采用急風(fēng)驟雨似的方法啟發(fā)思路，指在規(guī)定的時間
2、內(nèi)，眾多人圍繞一個主題或問題，在不對別人的見解有任何批評和指責(zé)的前提下，盡量展開自己的想象思維、隨意發(fā)表自己的見解，從而尋求問題解決方法的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略有利于學(xué)生自由發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。如果老師嚴格要求學(xué)生把所想象與發(fā)揮的思想清楚用語言表達或用以文字打在計算機里，還可以進一步培訓(xùn)邏輯思維。這種策略可以應(yīng)用于班級或小組，一般要有一位主持人（通常是教師）。（2）信息技術(shù)的作用在本策略中，信息技術(shù)主要從以下幾個方面發(fā)揮作用：u聊天室或BBS作為交流工具在人手一機的情形下，本策略可以在加上計時功能的聊天室或BB
3、S技術(shù)環(huán)境下開展，作為主持人的教師（或?qū)W生）在頭腦風(fēng)暴實施前，提交開始時間、教學(xué)規(guī)則等簡單信息，學(xué)生在指定的時間段登錄到相應(yīng)版塊下開展頭腦風(fēng)暴即可。u概念圖（Inspiration、MindManager等）作為信息加工和表達工具這針對的是小組內(nèi)、采取面對面方式的開展頭腦風(fēng)暴的形式，在具體實施時，小組內(nèi)推舉一個人負責(zé)用概念圖工具快速記錄大家的討論意見，大家發(fā)言畢，一起利用概念圖來梳理、總結(jié)大家的發(fā)言，從而能夠更為快捷地幫助大家整理思路，更為凝練、直觀地表達大家的觀點。在這種情況下，小組內(nèi)只需要有一臺計算機即可。（3）應(yīng)用舉例當學(xué)生掌握了一定的詞匯量后
4、，要求學(xué)生登陸聊天室結(jié)合句型快速打出教室里所有學(xué)生衣服的顏色；用不同的句型來表達所有能想到的動物的名稱、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物等等。寫得越快表示越流暢，給出的語言信息越多，表示流暢性越高。還可以讓學(xué)生圍繞某個詞匯進行造句發(fā)散思維，該策略可以在兩兩之間進行，也可以根據(jù)教室的布置選擇幾大組學(xué)生進行比賽。比如：學(xué)習(xí)“baseball”時，要求學(xué)生圍繞這個詞匯，利用概念圖工具記錄下各種句型：“Ihaveabaseball.”“Thebaseballisonthelongtable.”“Doyouhaveabaseball?”“MayIborr
5、owyourbaseball?”“Ilikethebaseball.”“Thebaseballisbeautiful.”……實踐證明，這種急驟聯(lián)想訓(xùn)練對于學(xué)生的思維能力和語言能力的形成和發(fā)展，無論流暢性還是質(zhì)量，都能起到良好的“催化”作用。2．歸類法（1）策略解析類別是指具有一種以上共同屬性的組合，歸類法是指導(dǎo)學(xué)生注意事物的眾多屬性或特征，并加以歸類。這些屬性包括事物的固有特質(zhì)、相似的情境、傳統(tǒng)的看法或象征性的意義等。通過歸類，可以豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的同時，提高了學(xué)生思維的縝密性和靈活性
6、，有利于學(xué)生邏輯思維、形象思維的培養(yǎng)。此外，根據(jù)不同的屬性，事物之間可形成多種多樣的分類結(jié)果，這也有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。（2）信息技術(shù)的作用在本策略中，信息技術(shù)主要是作為表達工具。在進行歸類時，可以讓學(xué)生利用概念圖工具來對相關(guān)類別進行梳理和表達，在積累學(xué)生表象的同時，幫助學(xué)生對不同的知識點進行區(qū)別或形成聯(lián)系。（3）應(yīng)用舉例如教師說一組單詞“car，bus，jeep，pig，讓兒童挑出意義上不合群的詞，顯然上述單詞中pig不合群，因為car，bus，jeep，屬于交通工具主題的，而pig屬于動物主題；或者給出不同主題詞匯的單詞，讓學(xué)生進行主題歸類等
7、；還可以讓兒童在完成某個主題的學(xué)習(xí)后，自己來構(gòu)建主題的語義概念圖，如下圖所示是學(xué)完了《Somethingtoeat》這個主題后學(xué)生所構(gòu)建的主題詞匯概念圖。圖1學(xué)生詞匯歸類作品3．表象積累法（1）策略解析表象是人腦對以前感知過（但當前未作用于感受器官）的事物的形象的反映，是過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)中有兩種基本思維形式（形象思維和直覺思維）的加工材料都是表象。其中形象思維的加工材料是屬性表象，而直覺思維的加工材料是空間關(guān)系表象。對于小學(xué)中低年級學(xué)生而言，對表象的積累還不是很豐富，因此在教學(xué)中，可通過多種方式來加強學(xué)生的表象積累，從而為思維
8、發(fā)展提供條件和基礎(chǔ)，其中組織課前觀察、提供背景材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是三種最常用的表象積累方式。（2）信息技術(shù)的
