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《淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感熏陶的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感熏陶的教學(xué)策略白銀市平川區(qū)王家山小學(xué)王軍語文是最重要的交際工具，也是表情達意的工具，是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！墩n程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。語文教學(xué)的一個重要特點，就是認知和情感的統(tǒng)一。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā),把語言文字訓(xùn)練和情感滲透有機統(tǒng)一起來，喚起學(xué)生情感，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，蘊含著作者的情感。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者及文本中人物進
2、行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的心靈和完美的個性，達到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，豐富文化底蘊。那么如何在教學(xué)中撥動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶感染。就這一問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，在教學(xué)策略的實施上談一些粗淺的認識。一、準確解讀文本，挖掘情感因素。小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且文情并茂，包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得情趣盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。這正如劉勰所說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！睘榇?，
3、教學(xué)中首先教師要努力挖掘教材中的情感因素，與文本展開對話，準確把握文章蘊含的思想感情。這是實現(xiàn)情感教育的重要前提。著名特級教師于永正說過：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂?！倍?、深入品析文本，引領(lǐng)體會情感。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮處煖蚀_解讀文本，與文本展開對話，找準情感滲透的切入點，設(shè)計出富有針對性的教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，課堂上教師就要以深深的情感引領(lǐng)著學(xué)生走進文本，進行個性化的閱讀，充分展開教師、文
4、本、學(xué)生之間的對話，在對話中師生交流互動，在交流中相互啟發(fā)，在交流中體會情感。對話、交流、互動的過程就是師生精神共同成長的過程。4作者動情綴文，讀者讀文動情，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點。而作者的情思就蘊含在文章的字里行間，特別是一些重點詞句當中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話時要“披文入情”，緊緊抓住文章中那些重點詞句仔細品味，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會其中蘊含的情感，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心靈歷程、情感洗滌?！峨ψ永锏你~錢》一文追憶的是幾十年前烤山薯老人送給“我”兩塊山薯卻不要“我”銅錢的故事，刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的關(guān)懷、感激與懷念。文章情真意濃，字
5、字句句都滲透著濃濃的情感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住那些關(guān)鍵的詞語和句子咀嚼、品味，體會人物的情感。比如從描寫老人外貌、神態(tài)的詞句中（“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等），體會老人櫛風(fēng)沐雨的辛苦；從老人送給“我”烤山薯的語句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”，“老人笑了，他說：‘小孩子嘛，送給你吃的。’”，他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭?！薄八麉s把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了?！保w會出老人雖然做生意很辛苦，櫛風(fēng)沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸
6、、美好的心靈。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生理解到了人與人之間的相互關(guān)愛、理解和體諒，進而啟發(fā)學(xué)生怎樣真誠地對待身邊的人與事。三、調(diào)動情感參與，朗讀表達情感。朗讀是表達情感的途徑，而情感的參與是朗讀的前提。學(xué)生在深入品析文本，有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，教師就要充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情感，進行多種形式的朗讀，在讀中進一步感知文章內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因為文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會出文章所要表達的情感，進而引發(fā)共鳴，內(nèi)化成自己的
7、情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章“字詞句段”的肢解，寡然乏味，而要多一點朗讀指導(dǎo)。而在朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。因為只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中人物在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的體態(tài)語、表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)
