尊重生和諧，和諧促發(fā)展

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1、尊重生和諧，和諧促發(fā)展尊重生和諧，和諧促發(fā)展教育就是讓每個孩子都有更多的機會和足夠的空間自由充分地成長。和諧社會需要和諧的人才，和諧的人才離不開和諧的教育，和諧的教育必須孕育和諧的學校文化之中。我們以尊重理念為指導，構建和諧校園文化，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們確立了“尊重生和諧，和諧促發(fā)展”的辦學思想。老子在道德經中這樣說過：“大音希聲，大象無形……”意思是說最大的聲響反而聽不到聲音，最大的形象反而看不到它的形狀。無言的教誨，無為的益處，天下很少有人能夠做到。教育的力量多大啊，育人于無形，無痕，無言……孔子說：“天何言哉?四時行焉，百物生焉。天何言哉?”強調無言而孕育萬物。強調一種“

2、勢”，強調“勢”的潤育能量。好的教育也應該運生一種“勢”，營造一種氣候，創(chuàng)設一種環(huán)境，確立一種關系，確定一個理念，打造一種精神……這就是校園文化。和諧的校園文化就是山水涵陽促萬物茁生的一種環(huán)境、一種氣候、一種勢。它是各種教育要素和諧的相互關系長期的積淀。符合教育規(guī)律的理念是科學的，它能生發(fā)出理想的、有特色的、促進學生自由充分成長的校園文化。和諧的校園文化就是這種文化。和諧教育就是“不言而教”的教育。學校是最美麗的世界，校園之美在于特色、在于和諧?！耙凰鶎W校應該以學校之美養(yǎng)學生之情，以教師之行育學生之性，以科學之理明學生之心。”這是一種理念、是一種境界，更是一種文化。被廣泛認同的校園文化應該

3、是在一種理念統領的、積極健康向上的校園文化，應該有濃厚的教學氛圍、豐富多彩的文化生活、和諧的人際關系、文明的生活方式、良好的校園環(huán)境、科學的共同的價值取向，還包括學校的校容校貌、校園建筑特色、校園綠化美化程度、硬件設施水平等等。學生正確的人生觀的樹立，高尚道德人格的養(yǎng)成，健康審美趣味的提升，無不受到積極向上的校園文化的熏陶和影響。校園文化以其潛在而又巨大的教育功效早已為人們所重視，眾多名校的成功已經證明了這一點。有特色，學校才有活力；學校間有特色差別，教育才有活力；校園文化的積淀就能形成學校特色。不同的校園文化必然形成不同的學校特色。每個學校都在謀求發(fā)展，而從構建特色校園文化入手，促進學校

4、發(fā)展不失為一個有效策略。我校在校園文化建設中，有些方面已顯露出疲軟的態(tài)勢，像學校規(guī)章制度的建設和運用不夠人本化，造成教職員工對規(guī)章制度的抵觸，有些老師把制度作為工作的標準，而不是底線；育人活動滲透和諧內容不夠；對學生的天性、個性發(fā)展考慮不夠；在教育教學工作中，教與學的關系處理得不好，有些教師不能很好地對待學生個性發(fā)展，不能很好地對待學生的選擇權，不能客觀地對待學生的差異。因此，如何推動校園文化建設健康地發(fā)展，并向更高層次躍升，已成為擺在我校面前的一個新課題。在“尊重、和諧、發(fā)展”理念提出后，如何實踐便是更為重要的。我們認為，可以分成這幾個方面。一、剛性制度柔性管理首先，制度就是剛性的，一所

5、學校要有健全的制度。制度是告訴學校里的人該做什么不該做什么的，是學校完成教育教學任務，達到辦學目標的基本保證。通過學習，要讓師生懂得制度是自己工作、學習、生活的基本要求，是底線，師生應遠離底線，追求高的標準，嚴格要求自己，即高標處世，低調做人。其次，制度中體現“尊重、和諧、發(fā)展”的辦學理念，是我校特色發(fā)展的保證。特別是在內容的設定上，體現了學校教育元素的相互尊重，以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以調動人的積極性為本。最后，要在理解制度的內涵和精神的情況下去執(zhí)行。制度就是讓人“規(guī)矩”的,就是讓人遵守的，但人不尊重，不遵守它就是一堆文字；尊重了、遵守了它才體現出價值。制度執(zhí)行的關鍵和訣竅在于能

6、不能根據實際情況進行折中調和，硬了，就會有激變的時候；軟了，就失去了制度的價值。要根據不同情況做出權變，體現對人的尊重，體現人文關照。這姑且稱為“情治”。與制度的剛性相比，管理的靈活性顯得更加重要。二、人人有自尊，相互要尊重我們本著“以尊重育尊重”的原則，要求干部教師在生活和工作當中相互理解、相互交流、相互信任、相互幫助、相互關愛，以此構建和諧、民主、平等的干群關系、師生關系。同時，我們以人為紐帶，以學校為支點，構建學校、家庭、社會三結合的教育網絡，通過家長開放日，家長座談會，家長學校授課，讓師生、家長、社會各界人士相互溝通、相互影響，建立起更廣泛的和諧的人際關系，讓尊重的理念影響到每個人

7、，指導每個人的言行，最終讓尊重植根學生心中，并指導自己的言行，以教育者的尊重培育受教育者的尊重。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由高到低。它們是：自我實現、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求。在這里我們看出，尊重是人必有的心理，是較高級的心理需要。我們提出有多少孩子就有多少種教法1、每個學生都不同哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智能體系中強調人的智能有八種：言語一語言智能、音樂一節(jié)奏智能、邏輯一數理智能、視覺一空間