部編初中語文“口語交際”教學(xué)實施策略初探——以教學(xué)《口語交際·討論》為例.docx

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部編初中語文“口語交際”教學(xué)實施策略初探——以教學(xué)《口語交際·討論》為例口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了口語交際教學(xué)的具體目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！弊鳛閷φn標(biāo)的呼應(yīng)，部編教材將口語交際作為一個單獨的教學(xué)模塊進(jìn)行編排，在初中階段共設(shè)置了四個教學(xué)專題，主題是復(fù)述與轉(zhuǎn)述、即席講話、討論、辯論，分別位于八年級上下冊，九年級上下冊。每個專題都設(shè)置了清晰的目標(biāo)體系，突出口語交際的“交際”功能，重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際過程中的良好態(tài)度和習(xí)慣。然而口語交際在實際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的重視。究其原因主要是傳統(tǒng)的“重讀寫，輕聽說”思想根深蒂固，部分教師認(rèn)為口語交際能力更多來源于學(xué)生自身，教師教與不教一個樣，與其把精力花在口語交際教學(xué)上，不如把精力投入到閱讀與寫作教學(xué)中；其次是口語交際教學(xué)相對閱讀與寫作教學(xué)可以學(xué)習(xí)和借鑒的案例較少，口語交際教學(xué)缺少系統(tǒng)、具體、有效的策略與方法。那么初中階段如何進(jìn)行口語交際教學(xué)，怎樣才能提高學(xué)生的口語交際能力呢？下面筆者以部編九年級上冊第五單元《口語交際·討論》為例，對這一問題做一些有益的探討。一、在具體情境中開展活動語言習(xí)得離不開具體的語境，口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)然更加不能“紙上談兵”，只空談原則和注意事項，而是要放在具體的情境中進(jìn)行，要讓學(xué)生在“口語交際”中學(xué)習(xí)“口語交際”，學(xué)會“口語交際”。因此教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生口語交際的具體情境，布置明確的交際任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展口語交際活動。 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生口語交際的具體情境首先要盡量使情境貼近學(xué)生的真實生活，可以是學(xué)生生活情景的再現(xiàn)，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的熱門話題；其次創(chuàng)設(shè)的情境要能夠兼顧到多數(shù)學(xué)生，要能夠激起學(xué)生交際的欲望；再次創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的思考層次，要讓學(xué)生在交際中產(chǎn)生思維碰撞的火花。在教學(xué)《口語交際·討論》一課時，筆者選擇了被網(wǎng)友稱之為“甜野男孩”的丁真作為討論對象，設(shè)置了如下話題：丁真走紅后迅速成為旅游大使，你怎么看？丁真該不該離開草原發(fā)展？我們需要怎樣的網(wǎng)紅？由于話題的選擇是同學(xué)們熟悉且感興趣的，課堂上同學(xué)們各抒己見，積極表達(dá)和交流，出現(xiàn)了許多有價值的觀點。由此可見，在口語交際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，只有創(chuàng)設(shè)了適切的交際情境，學(xué)生才可能有話可說，有話愿說，口語交際教學(xué)也才能真正落實到實處。二、在實踐活動中探究原則部編本初中階段口語交際的四個專題在教材中主要是以知識短文的形式呈現(xiàn)，重點介紹了口語交際中應(yīng)當(dāng)遵循的原則和需要掌握的技巧。在口語交際教學(xué)中，教師習(xí)慣于先講授這些原則和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行口語實踐。這種教學(xué)順序當(dāng)然可以，但忽視了一個基本問題那就是學(xué)生在進(jìn)行“口語實踐”前，已經(jīng)經(jīng)歷過無數(shù)次“口語實踐”，是有一定經(jīng)驗的“口語交際者”。因此換一種教學(xué)策略也許能收到更好的教學(xué)效果。 在教學(xué)《口語交際·討論》一課時，筆者在第一次出示討論話題后并未教授學(xué)生討論應(yīng)遵循的原則，只是讓學(xué)生就給出的話題進(jìn)行分組討論，然后匯報。匯報結(jié)束后，讓各小組總結(jié)反思討論過程中的得失。反思中有的小組說討論不夠充分，個別同學(xué)沒有發(fā)言；有的小組說雖然人人都發(fā)言了，但內(nèi)部發(fā)生了爭執(zhí)；有的小組說討論時有個別同學(xué)岔開了話題。學(xué)生反思結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)生的反思和學(xué)生一起探究“真正怎樣的討論才是有效的”這個話題，最終師生達(dá)成一致的結(jié)論就是在小組討論中成員要始終圍繞話題展開，不得偏題；要積極思考、勇于表達(dá)自己的觀點，不得“劃水”；要耐心專注地傾聽，理解對方的觀點；討論中出現(xiàn)分歧很正常，要尊重他人的發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生閱讀課本上的知識短文，學(xué)生很快就從文中篩選出討論的原則：緊扣議題，言無不盡，包容合作。采用先實踐再探究，邊實踐邊探究的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生對交際行為的反思，也有利于學(xué)生對口語交際原則的理解和尊重。學(xué)生經(jīng)歷過一次失敗的口語交際活動，從實踐中反思了失敗的原因，又學(xué)習(xí)了口語交際的原則，就自然會在下一次口語交際實踐中自覺遵循這些原則并有意識地采用一定的方法技巧。因此在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，教師完全可以不急著教原則和技巧，而是先讓學(xué)生去實踐，去感受，去體驗，去思考，哪怕嘗試失敗了也是有意義的，學(xué)生自己從實踐中總結(jié)出來經(jīng)驗教訓(xùn)遠(yuǎn)比書本上直接給予的要印象深刻得多。這時候教師再結(jié)合課本提煉總結(jié)，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺，口語交際教學(xué)自然也就是高效的。三、在學(xué)習(xí)支架中呈現(xiàn)過程討論是人們學(xué)習(xí)和生活中常用的一種口語交際形式，更是教師組織教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，但平時的討論無論是教師還是學(xué)生都不是很在意過程而更在乎結(jié)果，因此討論容易流于形式化、走過場。主要表現(xiàn)在討論無序混亂，大家眾說紛紜，莫衷一是，教師難以監(jiān)控討論過程；討論成為優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，性格內(nèi)向的學(xué)生容易被“邊緣化”，在討論中既得不到發(fā)言的機會，也很難保證做一個認(rèn)真的“傾聽者”，久而久之，就會游離于討論外。在教學(xué)《口語交際·討論》一課時，教師要糾正這種隨意的討論活動，讓每個學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的看法，就需要明確每個學(xué)生在討論中的角色定位和職責(zé)擔(dān)當(dāng)。因此在學(xué)生總結(jié)出討論原則后，教師給學(xué)生搭建了兩個學(xué)習(xí)支架，一個是“表格支架”，一個是“策略支架”。“表格支架”是為了動態(tài)地呈現(xiàn)討論的過程，如下： ?這個表格明確了討論的角色分工，限定了討論的時間，規(guī)定了討論要有文字記錄，最后小組要初步達(dá)成一致意見，形成討論報告。有了這份表格，看似隨意的討論也變得有儀式感了，這極大地調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性。每個學(xué)生都有了明確的任務(wù)，各司其職，就不會偷懶和懈怠，口語交際活動就能保證人人參與。“策略支架”明確各自的職責(zé)：主持人要注意引導(dǎo)，控制好每位同學(xué)發(fā)言的時間；討論者要緊扣議題、條理清楚、有理有據(jù)地表達(dá)；記錄人要條分縷析地記錄討論過程，最終撰寫討論報告。 有了這兩個學(xué)習(xí)支架，討論活動全程可視化，學(xué)生能進(jìn)一步明確討論的人員構(gòu)成以及各自分擔(dān)的責(zé)任，教師也能比較直觀地看到討論的過程，進(jìn)而進(jìn)行扎實有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)要貼合學(xué)情，要根據(jù)口語交際的情境，預(yù)設(shè)學(xué)生在口語交際中可能會出現(xiàn)的問題，以便在學(xué)生需要幫助時能及時呈現(xiàn)。四、在評價量表中反饋成效評價對于教學(xué)和學(xué)習(xí)都是不可或缺的，但過去我們往往只注重總結(jié)性評價，而且評價標(biāo)準(zhǔn)總是掌握在教師手中，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是僅憑一次總結(jié)性評價就能判定的。要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要通過評價量表來幫助學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣；同時教師也可以通過評價量表了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)，以便給學(xué)生更好的指導(dǎo)。評價量表要盡可能細(xì)致明確，讓學(xué)生一眼就看明白哪些地方做得好，哪些地方還需要再改進(jìn)。評價量表的制定最好師生合作完成，因為學(xué)生在參與制定評價量表的過程中本身就在思考，就在參與學(xué)習(xí)，這種主動的獲得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師教授的?？谡Z交際作為一門實踐性很強的課程無論是過程還是結(jié)果呈現(xiàn)都需要給予學(xué)生適時的、必要的反饋，以便學(xué)生不斷調(diào)整自己的策略，因此就更需要通過評價量表來反饋口語交際的成效。在教學(xué)《口語交際·討論》一課時，筆者讓學(xué)生自讀教材內(nèi)容按照討論前、討論中、討論后自制評價量表，然后分析學(xué)生在評價量表“具體要求”一欄里所填寫的內(nèi)容以及每個過程所設(shè)置的分值比例，最后師生共同設(shè)置完成“小組討論評價量表”，如下： ? 教學(xué)中教師在出示評價量表后，要求學(xué)生對照評價量表對之前的話題再次進(jìn)行討論，討論結(jié)束后學(xué)生按照評價量表進(jìn)行自評，同時教師觀察每組的討論過程，結(jié)合評價量表給每組評分并給予指導(dǎo)性意見。由于有了評價量表，學(xué)生二次討論明顯比第一次更加有序，更加有章法。通過評價量表來反饋教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)該成為口語交際教學(xué)的一個重要抓手。教學(xué)時師生可以邊實踐邊制定，邊實踐邊修改，要讓學(xué)生在實踐中了解原則、制定原則、熟悉原則、遵循原則，然后再通過評價量表來指導(dǎo)實踐，這樣由“實踐到評價量表再到實踐”的教學(xué)過程必然會大大提高口語交際教學(xué)的效率。五、在比較模仿中提高能力口語交際教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會交流與溝通，但同樣一個意思，不同的表述方式，不同的語氣語調(diào)所達(dá)到的效果是完全不一樣的。怎樣的表述是樂于被對方接受的，是思路清晰的，是有利于雙方的溝通和交流的，除了教師的方法指導(dǎo)外，最好的辦法是在同一個語境中就同一個話題設(shè)置若干種表述方式讓學(xué)生自己比較分析。例如，《口語交際·討論》“口語實踐”第一題：某中學(xué)準(zhǔn)備在校園中安放一些名人塑像，以豐富校園文化環(huán)境。為此，校學(xué)生會向同學(xué)們征求意見。下面是幾位同學(xué)討論時的記錄，你覺得他們各自的表現(xiàn)怎么樣？學(xué)生通過比較分析、評述他人，能反思自己的交際行為，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，從而更加深刻地理解討論應(yīng)當(dāng)遵循的原則。同時教師應(yīng)該給學(xué)生提供優(yōu)秀的口語交際案例，可以給學(xué)生設(shè)置相似的情境，讓學(xué)生在這個情境中開展口語交際活動，然后將學(xué)生的表述與優(yōu)秀案例中的表述進(jìn)行比較，在比較中自我反思、模仿學(xué)習(xí)。在教學(xué)《口語交際·討論》一課時，教師出示了各大媒體對于話題的討論觀點，讓學(xué)生將小組觀點與媒體觀點進(jìn)行比較，在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒體的觀點思考角度更多維，論述時道理和事實兼用，論證更加嚴(yán)密，常采用“總分總”的結(jié)構(gòu)模式。學(xué)生有了這個發(fā)現(xiàn)后再次修改自己的討論報告，較之前有了明顯的進(jìn)步。 因此在口語交際教學(xué)中，教師要善于選取典型案例，案例既可以是正面的，也可以是反面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際嘗試，要帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，在比較學(xué)習(xí)中提高口語交際能力。綜上所述，口語交際是需要引起教師高度重視并精心設(shè)計的一種課型，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是語文教師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。首要的是要上好專題型的口語交際課，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游泳中習(xí)得游泳，要關(guān)注學(xué)生口語交際的過程，要搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)置評價量表，提供學(xué)習(xí)案例，讓口語交際活動真實發(fā)生，不僅要關(guān)注學(xué)生說了什么，還要關(guān)注學(xué)生是如何說的；其次要將口語交際訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中去，在日常教學(xué)中有意識地去鍛煉學(xué)生的口語交際能力，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，學(xué)會傾聽。這樣雙管齊下，久而久之必能提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。