統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“資料袋”的運(yùn)用研究.docx

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統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“資料袋”的運(yùn)用研究“資料袋”以輔助材料的形式，在學(xué)生更好地理解作者、作者背景和作者的創(chuàng)作方式，以及學(xué)生與文本、作者、教師進(jìn)行有效的對(duì)話，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的立體閱讀能力上起到了重要作用。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，“資料袋”正好可以為閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀資料。通過“資料袋”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集更多的信息，從而構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系，為課堂和課外的閱讀搭建起一座橋梁。一、“資料袋”的概況“資料袋”包含了大量的天文、地理、歷史等方面的知識(shí)，具體可以劃分為：對(duì)原文作者的介紹；對(duì)年代的介紹；對(duì)教科書的有關(guān)知識(shí)的介紹。這些教學(xué)內(nèi)容的編排旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。此外，各年級(jí)“資料袋”的數(shù)目和深度都有很大的差別，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。三年級(jí)的時(shí)候，“資料袋”的分配比較多，但隨著年級(jí)的增長，“資料袋”的數(shù)量會(huì)逐漸增多，這是因?yàn)槿昙?jí)和四年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備都很低，所以，他們對(duì)材料的需求會(huì)更大，而且，隨著學(xué)生的年級(jí)越來越高，他們已經(jīng)有了足夠的知識(shí)，也學(xué)會(huì)了收集信息。另外，三年級(jí)、四年級(jí)的“資料袋”中，有很多的圖畫，這有助于同學(xué)們更好地了解知識(shí)；進(jìn)入五、六年級(jí)以后，“資料袋”的內(nèi)容也會(huì)變得更豐富，這也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用“資料袋”，發(fā)揮“資料袋”的功能和價(jià)值，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“資料袋”的作用（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 “資料袋”中的內(nèi)容，主要從以下兩個(gè)方面充實(shí)教材：一方面是對(duì)文本作者和主要作品的介紹，它的目的在于幫助學(xué)生了解作者和作品，為文本的學(xué)習(xí)提供支撐，引起學(xué)生閱讀作家更多作品的興趣。例如，六年級(jí)上冊(cè)的《長征》一課“資料袋”，教師可以利用“資料袋”，開展愛國主義教育，充分體現(xiàn)語文所承載的德育教育。另一方面是與文本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，目的在于充實(shí)文本內(nèi)容，為文本的學(xué)習(xí)提供必要的支持。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課，通過對(duì)單元語言元素的觀察，體會(huì)作者持續(xù)細(xì)致的觀察，并引入“圖文結(jié)合”的觀察和記錄方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄，從而推動(dòng)對(duì)單元語言元素的學(xué)習(xí)［1］。（二）擴(kuò)大教學(xué)資源課后學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生將他們以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們的閱讀能力。目前，課后學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出隨意化的趨勢(shì)，使課后學(xué)習(xí)成為隔靴搔癢，久而久之，學(xué)習(xí)就會(huì)越來越單調(diào)，效率也越來越低。因此，如何讓課后學(xué)習(xí)更高效呢？顯而易見，“資料袋”將會(huì)是一個(gè)很有效的方式，它包含了大量課后的課文、插圖、習(xí)題。例如，三年級(jí)下冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，在“資料袋”中，科學(xué)家提出了許多假設(shè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行課外拓展，以擴(kuò)大教學(xué)資源。（三）拓展教學(xué)領(lǐng)域積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的語文實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在廣袤的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以五年級(jí)下冊(cè)的《景陽岡》作為例子，利用角色卡片，讓學(xué)生了解到這一語言元素，并使學(xué)習(xí)空間變得立體。本課程的“資料袋”，以文字和圖片的形式，對(duì)《水滸傳》進(jìn)行了簡要介紹，包括及時(shí)雨宋江、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵、浪里白跳張順等英雄，在講授的過程中，利用了人物卡，對(duì)角色、性格、相貌、主要事跡進(jìn)行了全方位的講解。通過這種方式，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)可以想象的學(xué)習(xí)空間，也將教科書中的知識(shí)與課外教材的知識(shí)相結(jié)合，有利于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間［2］。（四）提高教學(xué)水平 單元語言的組成要素是要求學(xué)生注意觀察周圍的事物，培養(yǎng)好的觀察習(xí)慣，利用“資料袋”的資源，用合適的觀察和記錄方式，注意觀察周圍的東西，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。語言因素是將語言能力的各種基本元素分為若干知識(shí)或技能點(diǎn)，由淺到深、由易到難，分布在預(yù)習(xí)、閱讀提示或習(xí)題的設(shè)計(jì)中。其中，課外教材是一種很好的學(xué)習(xí)資源，可以有效地實(shí)現(xiàn)單元語言的教學(xué)元素的落實(shí)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課，在課堂后的“資料袋”里，就有兩種觀察與記錄的方式，如：用文字與圖形，以完成單位語言的要素。在完成了課文的學(xué)習(xí)后，可以利用“觀察記錄表”進(jìn)行一次課外學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有機(jī)會(huì)去實(shí)踐，通過這種方式不僅可以為學(xué)生單元的習(xí)作語文要素積累習(xí)作素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。（五）改變學(xué)習(xí)方法從編者的本意來看，“資料袋”的設(shè)定是對(duì)教材資源的一種補(bǔ)充，也是對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的一種支持，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)“資料袋”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)特征等進(jìn)行探討，掌握其創(chuàng)造的方法和步驟，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)“資料袋”。例如，通過微課展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。微課是一種教學(xué)形式，它可以極大地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以不同的形式展示材料，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變了學(xué)習(xí)方法，豐富了學(xué)生的語言積累。在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生收集目前納米技術(shù)的前沿知識(shí)、納米技術(shù)的危險(xiǎn)因素等問題，并將相關(guān)的信息整理成自己的“資料袋”，作為學(xué)生自己的課程內(nèi)容，與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。通過觀看微課，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用《納米技術(shù)就在我們身邊》等微型課程，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探索和好奇心，從而拓展他們的學(xué)習(xí)能力。三、“資料袋”在小學(xué)語文教科書中的運(yùn)用策略（一）背景引入，激發(fā)讀者的閱讀興趣 閱讀興趣是一種心理狀態(tài)的表現(xiàn)與反映，教師要在課堂上營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，那么整個(gè)課堂的氣氛就會(huì)變得很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)取得很大的成效。而對(duì)于課后所提供的有關(guān)資料，則可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，透過課后“資料袋”，逐步建立起與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《給予樹》這一節(jié)課時(shí)，“資料袋”提供了關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然對(duì)圣誕節(jié)很感興趣，但是他們并不熟悉，因此，可以讓他們先閱讀“資料袋”，然后，老師就會(huì)告訴他們：“和中國的春節(jié)一樣，圣誕節(jié)也是國外一些國家最重要的節(jié)日。圣誕夜，圣誕老人會(huì)把圣誕禮物裝進(jìn)襪子送給小朋友。在這特殊的一天，一個(gè)小孩金吉婭的家里會(huì)發(fā)生些什么？讓我們一起來看看《給予樹》吧！”諸如這樣的介紹，可以使“資料袋”的效果最大化，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，“背景資料”并不是只有在教學(xué)過程中才會(huì)用到，在其他時(shí)間，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這種方式，老師在教室里指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并分析問題，用“資料袋”來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能主動(dòng)投入、積極探究［3］。（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)，推動(dòng)深入研究對(duì)于大部分“資料袋”而言，它的內(nèi)容與文本的內(nèi)容息息相關(guān)，有圍繞文本的核心和重點(diǎn)進(jìn)行的分析，并在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，從而使“資料袋”在文本的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把握好時(shí)機(jī)，充分利用“資料袋”，突出重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度［4］。 例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的過程中，要將詩詞中的經(jīng)典傳授給學(xué)生，讓他們能夠更好地進(jìn)行理解。在此階段，正確使用“資料袋”，有助于對(duì)詩歌的內(nèi)涵有更深的了解?！恫创现蕖肥且黄捴巳丝诘泥l(xiāng)愁詩，它的文字錘煉為后世所稱道，特別是“綠”字在詩歌中的運(yùn)用，可謂經(jīng)典，但是要讓學(xué)生真正理解它，卻是一件很困難的事情。這時(shí)，展示“資料袋”是幫助同學(xué)們了解“綠”字妙用的最佳時(shí)間。老師可以問：這首詩哪一句是用來總結(jié)故鄉(xiāng)春色的？學(xué)生答：江邊春風(fēng)再綠，明月照著我。老師問：這句詩里的哪個(gè)詞尤其好？學(xué)生答：“綠”。老師問：有什么好？整個(gè)教室瞬間鴉雀無聲。老師：大家都不懂了吧？相傳，王安石在使用“綠”字前，曾經(jīng)把它改了十多遍。你可以想象一下，詩人會(huì)用什么詞？學(xué)生想象之后回答：“過，到，送，入……”老師問：“綠”是怎么回事？引導(dǎo)學(xué)生就“綠”字進(jìn)行討論，交換意見。學(xué)生可能會(huì)說：詩人表達(dá)“東風(fēng)幾時(shí)來，湖水已滿山”之意，以“綠”字寫出春后江南的一片欣欣向榮的景象。或者學(xué)生會(huì)說：是詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。老師接下來解釋：很顯然，詩人在寫詩時(shí)，會(huì)特別注意措辭，反復(fù)斟酌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這樣的精神，只有這樣，文章的質(zhì)量才會(huì)獲得較快的提高。有了這個(gè)“資料袋”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)直線上升，對(duì)詩詞的感情也會(huì)變得更加深厚。又如，《長征》中的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，把紅軍在長征中遇到的一切困難都寫得清清楚楚。但是，如果用精煉的語言來描述，就會(huì)讓學(xué)生很難理解，所以，在這種情況下，教師可以利用“資料袋”中的知識(shí)，向?qū)W生講述長征的每一個(gè)階段，讓他們感受到紅軍不畏艱險(xiǎn)的英勇精神。這種教學(xué)方式，是基于一個(gè)相對(duì)大的文化環(huán)境，讓學(xué)生將課后“資料袋”的內(nèi)容與課后的閱讀理解相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生深度理解文章知識(shí)，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。（三）有效延伸知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)范圍“資料袋”也包括這樣一個(gè)功能，那就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。通過資料的使用，不僅能有效地提高教材的教學(xué)質(zhì)量，而且也是一種很好的實(shí)踐資源。例如，《珍珠泉》一課，當(dāng)教師講完后，教師可以拿出“資料袋”，讓同學(xué)們?nèi)ハ?，國?nèi)還有什么神奇的泉水？這些泉水為何如此“神奇”？可以對(duì)比一下“珍珠泉”，然后談?wù)勛约旱目捶?。在教師的指?dǎo)下，學(xué)生會(huì)在課后收集有關(guān)的材料，如西藏羊八井溫泉、河北噴魚泉等。教師以“神奇的泉”為主題，進(jìn)行互動(dòng)交流，同學(xué)們把收集到的材料一一呈現(xiàn)出來，向大家講述泉水的神奇，讓課堂充滿趣味，既開闊了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了同學(xué)們的交流與合作，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。（四）通過介紹人物事跡，提高教學(xué)水平 在語文課本里，“資料袋”是一種很精巧的設(shè)計(jì)，里面不但包含了大量的語文知識(shí)，而且還包括了大量的歷史事件和人物生平，這些“資料袋”內(nèi)容可以在課程開始和課程結(jié)束后進(jìn)行介紹。總之，它可以幫助學(xué)生更好地理解教材中的人物個(gè)性和思想，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，《落花生》課后的“資料袋”，讓同學(xué)們能夠了解作者的家庭狀況和“落花生”的來源，并以此加深對(duì)教材文章核心含義的理解：“要成為一個(gè)有落花生性格的人?！崩?，《月光曲》的“資料袋”，是關(guān)于貝多芬的生平，學(xué)生可以通過此內(nèi)容了解貝多芬在音樂上的成就和地位以及他的坎坷人生，加深學(xué)生對(duì)貝多芬的熱愛和理解，從而對(duì)貝多芬的人格和情感有更深的感悟［5］。（五）通過讀書推薦，積累相關(guān)的知識(shí)“資料袋”中，也有不少與教材相關(guān)的書籍，并且隨著學(xué)生年齡的增長，“資料袋”的數(shù)量也越來越多。這主要是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的思考能力較強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，可以獨(dú)立地閱讀課外讀物，了解其含義，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而低年級(jí)的學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，因此，課本上只會(huì)介紹一些淺顯易懂的知識(shí)。例如，在《水滸傳》的課后“資料袋”中，除了介紹了作者之外，還提供了五張人物照片以及角色的昵稱。我們可以通過《水滸傳》中的梁山英雄的外號(hào)，來判斷他們的性格、特長等，這些外號(hào)的由來也很有意思，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)外號(hào)的由來，通過閱讀教材，繪制“人物圖譜”，讓學(xué)生對(duì)小說的內(nèi)容和核心思想有更深的了解。在學(xué)生積累到一定程度后，教師可以組織讀書交流會(huì)開展讀后感分享，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，可以讓學(xué)生在閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并在不知不覺中形成自己的閱讀習(xí)慣。四、結(jié)論小小的“資料袋”，是教科書編制者大智慧的結(jié)晶，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮“資料袋”的作用，使課堂教學(xué)更加充實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)。當(dāng)然，“資料袋”在小學(xué)語文課本中仍有許多有待發(fā)掘的價(jià)值，必須靈活使用“資料袋”，才能達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師要善于巧用“資料袋”、豐富“資料袋”、升華“資料袋”。