古詩(shī)詞教學(xué)+情境教學(xué)——以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》教學(xué)為例.docx

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古詩(shī)詞教學(xué)+情境教學(xué)——以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》教學(xué)為例古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重較大，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。反觀(guān)當(dāng)前小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)，教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生通常在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行詩(shī)詞的記憶和背誦，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的局限性，使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，在特定的課堂環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性較高。那么，如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法，促進(jìn)古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極探索。一、教材分析《從軍行》是部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》中的一首，選自王昌齡從軍七首其四，樂(lè)府舊題，以反映軍旅的艱辛為主?！扒嗪ｉL(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”描述了西北戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境：青海湖上空，長(zhǎng)云彌漫，湖的北面橫亙著綿延千里的隱隱的雪山［1］。越過(guò)雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城，再往西就是和古城遙遙相對(duì)的軍事要塞——玉門(mén)關(guān)?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”直接抒情：戍邊時(shí)間漫長(zhǎng)，戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦，敵軍強(qiáng)悍，邊地荒涼等境況被概括得十分全面。但是，在這種艱苦環(huán)境下，即便金甲磨穿，戍邊將士們的報(bào)國(guó)壯志仍然堅(jiān)定。“不破樓蘭終不還”是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士們的壯志豪言，整篇詩(shī)句在王昌齡情景交融的描寫(xiě)下顯得更加鏗鏘有力，擲地有聲，典型環(huán)境與人物情感高度統(tǒng)一。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析 作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞課堂教學(xué)的實(shí)效性尤為重要，關(guān)系到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握，還會(huì)影響古詩(shī)詞文化的弘揚(yáng)和傳承。通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，普遍存在制約問(wèn)題，影響古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（一）教學(xué)方式相對(duì)單一當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)采用的教學(xué)方式單一，為了降低古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，通常幫助學(xué)生分析詩(shī)詞內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生用“死記硬背”的方式背誦古詩(shī)詞，進(jìn)行古詩(shī)詞的默寫(xiě)，鍛煉學(xué)生古詩(shī)詞上下句的銜接。加之絕大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)從小培養(yǎng)孩子背誦古詩(shī)的能力，但也僅僅以背誦古詩(shī)詞為主，未涉及詩(shī)詞內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這也加大了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境有待提高情境教學(xué)法的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)不足也是教師在教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。由于學(xué)校設(shè)施配置不足以及教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容缺乏深入研究等因素的影響，情境教學(xué)法在具體實(shí)施的過(guò)程中存在應(yīng)用方式不靈活、難以激發(fā)學(xué)生審美情趣等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以充分感受到情境教學(xué)法帶給人的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，造成事倍功半的教學(xué)局面和情形［2］。（三）教學(xué)中存在誤區(qū)在長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)一直存在誤區(qū)，通常以知識(shí)、理論教學(xué)為主，忽略了人文教育的滲透，也不注重實(shí)踐教育的開(kāi)展，這也是制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。古詩(shī)詞課堂上，教師會(huì)著重講授文學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生掌握詩(shī)人的朝代、頭銜，以及相關(guān)作品，忽略了借助古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，無(wú)法發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的核心價(jià)值。由于小學(xué)生的能力水平及接受知識(shí)的能力各異，枯燥的課堂形式不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的掌握和理解。（四）學(xué)生主體問(wèn)題 素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的智力水平、性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，由于古詩(shī)詞語(yǔ)言的難度大，小學(xué)生不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師的依賴(lài)性較大，缺乏學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，甚至排斥古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，最終影響古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果。三、情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的意義在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化古詩(shī)詞氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、適宜教學(xué)情境和氛圍的感染下更好地感知詩(shī)詞內(nèi)容。小學(xué)生在自身年齡特征的影響下心智發(fā)展尚未完全成熟，他們很容易在課堂中因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱以及對(duì)古詩(shī)詞的理解程度不夠而對(duì)此產(chǎn)生畏難情緒。情境創(chuàng)設(shè)下的古詩(shī)詞教學(xué)能夠?qū)握{(diào)的語(yǔ)言文字以生動(dòng)語(yǔ)言、直觀(guān)畫(huà)面的形式生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在這些形象化事物和語(yǔ)言表現(xiàn)方式的指引下自主探究古詩(shī)詞內(nèi)容，這對(duì)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果、促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的積極和廣泛參與是極為有益的。四、情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，在特定的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠更好地集中注意力，并且可以幫助學(xué)生深化對(duì)教材的理解，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。作為新課程改革背景下使用廣泛的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中的作用不容忽視。筆者以部編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《從軍行》為例，列舉了情境教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的具體應(yīng)用。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?？紤]到小學(xué)生性格特征，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，一方面迅速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面更好地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師可以提前準(zhǔn)備輔助材料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體播放學(xué)生所學(xué)過(guò)的古詩(shī)，為了更好地引起學(xué)生的好奇心，筆者準(zhǔn)備的輔助材料是學(xué)生耳熟能詳?shù)奶飯@詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《望廬山瀑布》《村夜》，將詩(shī)中描繪的自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生。接著通過(guò)談話(huà)的形式進(jìn)行過(guò)渡，引出與田園詩(shī)風(fēng)格截然不同的《從軍行》，在不同情境的對(duì)比下，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中更加投入，這對(duì)于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有積極的作用。（二）借助情境，增添趣味枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由于小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，45分鐘的課堂時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)較長(zhǎng)，加之學(xué)生缺乏良好的自我控制能力，難以在完整的課堂中長(zhǎng)時(shí)間維持注意力的高度集中，導(dǎo)致其在課堂活動(dòng)中的參與度不高，與教師的配合度不高［3］。針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使課堂氛圍更加活躍，這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)情境教學(xué)的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在介紹詩(shī)人、古詩(shī)的創(chuàng)作背景環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生的印象，教師可以學(xué)生樂(lè)于接受的方式，利用圖片、音頻或者視頻創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從被動(dòng)、晦澀的狀態(tài)和詩(shī)文中解救出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生直觀(guān)體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)所處的環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)此詩(shī)的了解。例如，將王昌齡的形象動(dòng)漫化，配合文字介紹。王昌齡（698—757年），字少伯，盛唐著名邊塞詩(shī)人，被后人譽(yù)為“七絕圣手”……教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇情境創(chuàng)設(shè)模式，注重賦予課堂教學(xué)趣味性，有利于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。（三）情景再現(xiàn)，渲染氛圍 隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，小學(xué)軟硬件教學(xué)設(shè)施日益完善，教師可以選擇的教學(xué)方式隨之增多，多媒體設(shè)備成為教師首要的輔助教具，為情境教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件［4］。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相近的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)晦澀難懂的詩(shī)文，在生動(dòng)具體的場(chǎng)景下，學(xué)生可以深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，并與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，從而滿(mǎn)足學(xué)生能力和情感的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在講解詩(shī)句過(guò)程中，教師可以再現(xiàn)邊塞情境，讓學(xué)生直觀(guān)地了解邊塞環(huán)境的荒涼和戍邊戰(zhàn)士生活、戰(zhàn)斗的艱苦。以一二句的景物描寫(xiě)為例，“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”描述的是具體的戍邊環(huán)境，教師可以將青海湖上烏云密布，連綿雪山一片黯淡，邊塞古城，玉門(mén)雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望等情景，用多媒體展示給學(xué)生，以便引起學(xué)生的情感共鳴，渲染課堂氛圍。這樣學(xué)生能夠具體感受詩(shī)人的所見(jiàn)、所思、所感、所寫(xiě)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)促進(jìn)理解在開(kāi)展情境化的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸教學(xué)模式的束縛，在充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進(jìn)互動(dòng)、交流性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在自主思考、合作探究知識(shí)的過(guò)程中逐步優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收，在互動(dòng)性課堂情境的渲染下逐步提升自身的認(rèn)知水平和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流也是古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。學(xué)生智力和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)、思維的拓展是通過(guò)與他人的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)的。例如，以《從軍行》這首古詩(shī)的教學(xué)為例，古詩(shī)運(yùn)用多元化的寫(xiě)作手法以及平實(shí)而不失生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了戰(zhàn)場(chǎng)生活的環(huán)境和場(chǎng)景，將戰(zhàn)場(chǎng)饑寒交迫、歸心似箭的場(chǎng)景形象化地展現(xiàn)了出來(lái)。在課堂上完成詩(shī)詞大意和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的疏通之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流的形式對(duì)古詩(shī)是如何寫(xiě)景寫(xiě)人等，進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過(guò)深入探討了解作者是如何將不同景物描述在同一個(gè)畫(huà)面中的，以及對(duì)人物的面貌和情態(tài)的刻畫(huà)又是怎樣的等等，讓學(xué)生在這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中逐步掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法和技巧。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，也充分展現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂上應(yīng)有的表現(xiàn)。 （五）強(qiáng)化互動(dòng)，輔助賞析要知道小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)，背誦古詩(shī)詞并不是目的，主要的目的是學(xué)生在理解詩(shī)文含義基礎(chǔ)上，掌握詩(shī)文的具體內(nèi)容，這樣才能使詩(shī)文儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的腦海和心里，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)顯著降低［5］。所以，詩(shī)文賞析尤為重要。在情境教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化與學(xué)生的課堂互動(dòng)，既能拉近師生間的距離，又可以使學(xué)生始終跟隨教師的教學(xué)思路，高度集中學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行詩(shī)文賞析時(shí)，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主賞析的能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶前面創(chuàng)設(shè)的情景，結(jié)合具體的情景，再次引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感豐富的狀態(tài)下，大膽表達(dá)自己的理解，抒發(fā)自己的意見(jiàn)。教師不妨以提問(wèn)的方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，如“學(xué)習(xí)了一、二句，青海湖上空陰云遮住了雪山，站在孤城遙望著遠(yuǎn)方的玉門(mén)關(guān)，在如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿(mǎn)腹，相思滿(mǎn)懷，此刻戍邊戰(zhàn)士是如何表現(xiàn)的？”“三、四句由情景交融的環(huán)境描寫(xiě)轉(zhuǎn)為直接抒情，作者在這兩句詩(shī)中概括了什么？”如此，可以起到輔助學(xué)生賞析的作用。綜上所述，作為教育工作者，教師要時(shí)刻反思，反思教學(xué)中的可取之處和不足，洞悉教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取針對(duì)性的對(duì)策進(jìn)行解決，避免影響教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用，需要教師在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，有利于提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的實(shí)效性。