基于“大觀念”的小學英語單元整體教學設(shè)計研究——以五年級下冊《Chinese festivals》為例.docx

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基于“大觀念”的小學英語單元整體教學設(shè)計研究——以五年級下冊《Chinesefestivals》為例在教育部印發(fā)的《普通高中英語課程標準(2017年版)》中首次提出“大觀念”的教育思想,要求教師“重視以學科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學科核心素養(yǎng)的落實”。這種教育理念的提出為小學英語教師明確了教學的方向,使教師在英語教學中更為注重單元教學對學生的積極影響,以單元教學為主體制定教學目標,探索教學重難點,設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié),使英語教學內(nèi)容不再是獨立無關(guān)聯(lián)的;幫助學生在課堂學習中探索英語知識的聯(lián)系,進一步解決教學內(nèi)容碎片化,教學目標流于表面的問題,促進小學英語教學質(zhì)量的提升。一、基于“大觀念”的小學英語單元整體教學的意義教育的發(fā)展是與時俱進的,基于目前的教育環(huán)境以及教育熱點來看,踐行“大觀念”的教育思想開展小學英語單元整體教學已經(jīng)逐漸成為小學英語教學的趨勢[1]。經(jīng)過不斷的實踐與研究可以發(fā)現(xiàn),基于“大觀念”開展小學英語單元教學具有非同一般的教學意義,主要可以圍繞以下三點展開分析。第一,有助于學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。小學教育強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生的學習習慣,但分析傳統(tǒng)的小學英語教學方式可以發(fā)現(xiàn),教師更為注重課堂單一的教學目標,忽略了知識間的關(guān)聯(lián)性,這也使得不具備學習經(jīng)驗的小學生在英語學習中面臨著不同的困境。所以,小學英語教學結(jié)構(gòu)需跟隨時代的發(fā)展得到進一步的完善,通過“大觀念”教育理念的影響,教師逐漸將教學重心轉(zhuǎn)移至單元教學設(shè)計。通過綜合性知識的教學使學生能夠?qū)卧獌?nèi)的知識進行串聯(lián),使教學內(nèi)容更具有結(jié)構(gòu),保障學生在教師的教學引導下清晰直觀地對知識產(chǎn)生認知,從而摒棄傳統(tǒng)英語教學中的弊端,改善學生英語學習中的困境,促進學生對英語知識的理解,進而幫助學生建立完整的英語知識結(jié)構(gòu)。 第二,有助于學生的深度學習。深度學習是教師在教學中所追求的目標之一,然而,小學生對于學習沒有清晰的認知,并且年紀偏小缺乏學習經(jīng)驗,導致學生在學習中應(yīng)付了事,知識掌握得也不夠牢固,無法達到深度學習的理想教學目標。但經(jīng)過“大觀念”下小學英語單元整體教學方式的改善,能夠使學生的學習方式得到進一步的改善,學生能夠轉(zhuǎn)變學習觀念,在教師的引導下展開單元英語知識的學習。所以,在“大觀念”的教育理念下,開展單元整體教學對于學生的發(fā)展有著積極的意義,從根本上改善學生的學習誤區(qū),使學生能夠進入到深度學習中,不斷提高英語水平。第三,有助于學生的未來發(fā)展?;谀壳暗慕虒W現(xiàn)狀可知,“大觀念”下開展單元教學已經(jīng)逐漸成為小學英語教學的趨勢。這一教學模式使學生對英語的學習產(chǎn)生了全新的認識,教師將會為學生制定單元的整體目標,將英語知識進行整合,使學生能夠接收到完整的英語知識,而不是碎片化的知識,這也使得學生能夠更好地整理知識,并在學習中產(chǎn)生反思,進而使英語水平得到提升。英語作為國際通用語言對于學生而言有著十分重要的意義,學生英語水平的提升也能夠為學生未來的發(fā)展貢獻更多可能。從長遠角度分析可知,“大觀念”下開展英語單元教學能夠提升學生的英語水平,進而為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、基于“大觀念”的小學英語單元整體教學的設(shè)計(一)基于單元整體,設(shè)計教學目標規(guī)劃明確的單元學習目標是教師在“大觀念”教育理念下開展單元整體教學的首要條件之一,教師需要深度研讀單元教學內(nèi)容,分析每個模塊所涉及的知識點,并基于單元整體將知識進行串聯(lián),以保障學生能夠在教師的引導下正確掌握單元知識,完成單元教學目標[2]。所以,教師應(yīng)結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,仔細滲透教材內(nèi)容,合理分析學生學情,制定合適的教學目標,為保障單元整體教學做好充足的準備,進而為學生提供完整的教學模式。以五年級下冊《Chinesefestivals》這一單元的教學為例。首先,教師需要以課程內(nèi)容為主,滲透教材知識。本單元主要以《Chinese festivals》(中國的節(jié)日)為主要話題展開學習,學生需要通過學習認識DoubleNinthFestival(重陽節(jié))、DragonBoatFestival(端午節(jié))、Mid-AutumnFestival(中秋節(jié))、SpringFestival(春節(jié))這四種中國傳統(tǒng)節(jié)日,并了解aricecake(年糕)、dumplings(餃子)、mooncakes(月餅)、ricedumplings(粽子)四種傳統(tǒng)節(jié)日中吃的食物。不僅如此,在本單元的學習中,學生還需要熟練掌握月份詞匯的聽說讀寫,掌握字母th在單詞中的發(fā)音,從而進一步提升學生單詞掌握的情況,優(yōu)化本單元的教學。經(jīng)過單元主題的分析可知,本單元學生需要掌握大量的詞匯,以詞匯為教學重點開展閱讀的教學,從而使學生能夠熟知課文內(nèi)容,加深對整體知識的理解。其次,教師需要分析學生的具體學情,保障教學內(nèi)容能圍繞學生的可持續(xù)發(fā)展展開?!禖hinesefestivals》是小學五年級的英語教學內(nèi)容,處于此階段的學生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的英語知識,但高年級的英語對于學生而言仍舊存在一定的困境,大部分學生沒有良好的學習習慣,不會針對學習內(nèi)容制度學習計劃,依舊缺乏自主學習的能力。因此,基于“大觀念”,教師應(yīng)合理采取單元教學的方式展開教學,使學生在教師的引導下找到正確的學習方式,從而合理改善學生在學習中面臨的困難,發(fā)揮學生英語學習的潛能,使學生提高英語水平,保障學生的積極發(fā)展。最后,教師需要結(jié)合本單元的主要教學內(nèi)容以及學生的學情制定合理的教學目標。因此,本單元的教學目標可以制定為:1.要熟練掌握單元中新學習的生詞、詞組,達到聽懂、會讀、會寫的程度;2.熟練掌握單詞后,需要正確理解本單元的課文內(nèi)容,并在教學中能夠初步運用英語復述課文,從而達到熟練掌握的程度;3.需要準確地用英語表述中國四大節(jié)日的時間以及風俗習慣,通過不同節(jié)日的表現(xiàn)了解中西方節(jié)日的差異。經(jīng)過以上分析可知,只有教師深度了解教材內(nèi)容,綜合分析學生的學情,才能制定出最為合理的教學目標,使單元整體教學具備正確的方向,為學生提供有質(zhì)量的教學保障[3]。(二)提煉重點知識,加深教學滲透 盡管單元整體教學是目前教師教學的重點,但仍需要教師根據(jù)單元知識安排不同的課時,使教學內(nèi)容能夠得到深化,在不同課時的教學下促進學生對單元整體的掌握情況[4]。對此,教師應(yīng)針對單元內(nèi)容合理安排教學課時,并仔細分析提煉每節(jié)課時中需要學生重點掌握的內(nèi)容,使學生能夠熟練掌握英語知識,從而將其整合總結(jié),加深教學的滲透。在本單元的學習中,教師可以將單元內(nèi)容大致分為5個課時。第一課時,教師需要帶領(lǐng)學生學習《Storytime》,在《Storytime》中,學生需要通過四段閱讀課文了解DoubleNinthFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival、SpringFestival這四大中國傳統(tǒng)節(jié)日,并熟知節(jié)日的日期以及人們在節(jié)日中的傳統(tǒng)習俗。為保障學生對本課時知識的理解,教師可以利用信息技術(shù)等方式為學生創(chuàng)設(shè)情境,使學生能夠在動畫或視頻的幫助下認識中國四大傳統(tǒng)節(jié)日,從而對本單元的知識產(chǎn)生初步的理解。第二課時,首先,教師需要帶領(lǐng)學生學習《Grammartime&Funtime&Soundtime》這三部分的知識,在本節(jié)課中,學生需要掌握本單元的重點語法,能夠運用英語表述傳統(tǒng)節(jié)日的時間,例如“TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary”,還需要熟練掌握1~12月份的單詞以及其縮寫形式,如January→Jan。其次,教師需要帶領(lǐng)學生復習spring、summer、autumn、winter四個季節(jié),結(jié)合游戲環(huán)節(jié)將季節(jié)的英文單詞與月份的英文單詞相結(jié)合,使學生深化對單詞的復習與學習,促進學生英語水平的提高。最后,教師需要帶領(lǐng)學生聽錄音,學習th在單詞中的發(fā)音,提升學生英語口語的表達能力。第三課時,教師需要帶領(lǐng)學生學習《Culturetime&Cartoontime》,在本節(jié)課中,學生將會認識Halloween(萬圣節(jié))、Mother’sDay(母親節(jié))兩個節(jié)日,進而通過教師的教學感受西方國家是如何度過傳統(tǒng)節(jié)日的,從而與已學知識進行對比,感受中西方文化的差異。第四課時,教師需要帶領(lǐng)學生學習《Checkouttime&Tickingtime》,在本節(jié)課中,主要以學生為主體,要求學生結(jié)合前三節(jié)課程的內(nèi)容進行語言溝通與書寫,使學生能夠靈活運用本單元的知識,從而達到本單元的教學目標。第五課時,這個課時的安排為復習課,單元整體教學更為注重教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián),這也證明了復習課的重要性。教師需要開設(shè)單獨的課程帶領(lǐng)學生總結(jié)本單元的知識,并給予學生提問的機會,教師則需針對學生的問題進行解答,全面解決學生在本單元學習中遺留的問題,進一步提煉本單元的重點知識,強化知識的滲透,促進學生對知識的理解,保障單元整體教學的有效性。 (三)升華單元主旨,深化教學內(nèi)容小學階段教師不僅要重視對學生知識的教學方式,更應(yīng)注重提升育人的能力,使學生能夠在學習中得到反思,從而培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展[5]。因此,教師在進行小學英語單元整體的教學過程中,還應(yīng)升華單元主旨,深化教學內(nèi)容,圍繞情感態(tài)度與價值觀展開教學,使學生能夠在單元整體教學的幫助下掌握英語知識,并切實提升學生的核心素養(yǎng),從而促進學生的全面發(fā)展,使學生能夠具備良好的思想觀念,助力學生的健康成長。以單元整體教學內(nèi)容來看,本單元以《Chinesefestivals》為重點內(nèi)容。因此,教師不僅需要幫助學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期以及習俗,還需要帶領(lǐng)學生認識節(jié)日的發(fā)展歷程,使學生能夠認識到我國傳統(tǒng)節(jié)日的重要性,從而激發(fā)學生的民族自豪感,鼓勵學生成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人,牢記每個中國傳統(tǒng)節(jié)日。另外,學生還需要簡單了解西方國家的節(jié)日,教師可以圍繞中西方節(jié)日文化的差異展開教學,使學生也能夠熟知西方文化,從而激發(fā)學生英語學習的積極性,并對他國文化產(chǎn)生尊重的意識。育人是教育者的工作重點,教師應(yīng)針對單元教學內(nèi)容進行反思,思考單元教學內(nèi)容對學生思想觀念的影響,從而升華單元的主旨,為學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀,促進學生智育、德育的雙豐收。綜上所述,新時代背景下,教師應(yīng)主動探索多元化的教育方式,為學生傳遞更具有意義的教學內(nèi)容,促進學生的全面發(fā)展。因此,在小學英語教學中,教師應(yīng)以“大觀念”為教學核心,探索單元教學的途徑,將碎片化的英語知識進行串聯(lián),使學生能夠構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu),從而激活小學英語教學對學生的積極影響,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展,全面達成理想的教學效果。

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