中學化學校本課程開發(fā)與實施的瓶頸與突破.docx

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中學化學校本課程開發(fā)與實施的瓶頸與突破在2020年新一輪基礎教育課程改革中,校本課程開發(fā)又被提升到重要地位。中學校本課程開發(fā)的主體是中學教師而不是教育專家,中學化學校本課程的開發(fā)對廣大普通中學來講是全新的嘗試,它涉及教師、學生及校外專家,是一項系統工程。開展這項工作,對于廣大中學教師來講,既是挑戰(zhàn)也是機遇。在淮南市近幾年的中學化學校本課程開發(fā)的探索和實踐的過程中,每所學校都遇到了各自的困難,但在各自學校和省市教研室、大學教授等多方共同努力下,均開發(fā)出了適合各自學校特點的校本教材,并在教學中進行了積極實驗,取得了一些寶貴經驗,但也存在著一些亟待解決的問題。一、取得的變化(一)課堂教學明顯改觀淮南市各校通過校本課程的開發(fā),在課程結構、課程內容和課程管理方面均取得了顯著成績。如淮南一中的《初高中化學銜接教材》、淮南二中的《化學(必修)同步作業(yè)》、淮南三中以導學案為載體的校本教材,均受到普遍好評。這些校本課程的推行為學校課堂教學帶來了可喜的變化,對教學目標知識化、教學方法單一化的傳統教學理念進行了顛覆,校本課程開發(fā)的實施有力地促進了課堂教學改革的升華,迅速提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。(二)學習方式更加科學校本課程開發(fā)和學習活動,大大豐富了學生的學習方式。 第一是學習時空的變化。研究性學習小組的同學們利用暑假走進生產實際,他們的學習場地是生產車間、資料分析室、污水處理站、實驗室、圖書館等。他們目睹了空氣中的氮在水和煤的幫助下是如何生成硝酸、尿素等化工產品,也感受到了不同生產設備、生產工藝條件下原料的利用率、能耗、污染、經濟效益的區(qū)別。他們從封閉的小課堂走進了社會的大課堂,解放了身心,開闊了視野。由此我們教育者應深刻地認識到:教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉,大自然、人類社會也是人生的教科書。第二是學習方式的轉變。這次實踐活動的內容不再是預先呈現的書本知識,老師也不再是高高在上的傳道、授業(yè)、解惑者的角色,而是與學生平等的伙伴、參與者。在這里,工人師傅、技術講解員是我們最好的向導和老師。相比之下,教師由于多方面的原因,活動能力反而不及學生,常常以學生為中心,向學生請教。在實踐過程中,教師需要做到的就是最大限度地保護他們的積極性,激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力;對學生研究性學習的評價重過程和方法、重交流與合作、重體驗與應用、重科學態(tài)度的養(yǎng)成。通過研究性學習活動的開展,民主、平等、和諧、合作的新課程文化在這里得到了生動的詮釋。第三是學習情感的升華。一是對化學的情感:“化學是一位神奇的魔術師,揮揮魔棒就能將空氣、煤、水這樣普通的物質造就成30多種化工產品”“化學是一把雙刃劍,生產硝酸造福了人類,同時又造成了大量的污水和有害氣體,我們要利用化學知識興利除弊”。二是對家鄉(xiāng)的情感:“淮化集團的硝酸產量已躍居亞洲第一,作為淮南人,我深感榮幸和自豪”“通過問卷調查發(fā)現淮南的環(huán)境污染比較嚴重,這與淮化集團的污染治理不力有一定關系。但就淮南經濟發(fā)展的需求,又不可關閉它,建議有關部門采取一些有效措施,改善淮南環(huán)境”。三是對研究性學習活動的情感:“要想真正地了解化學的真諦,就要到化學世界里去實踐、去體驗、去鍛煉,去深入地進行一次研究”“研究性學習很辛苦也很快樂,從中不僅學到了書本上學不到的知識,身為組長,我的計劃、分工、組織、協調能力大大提高了。我不再把學習當作一種負擔,而是一種責任和使命”……(三)教師成長更為迅速 開發(fā)校本課程是一種幫助教師提高各種能力的新型教學方式。校本課程的使用改變了學生被動接受的學習方式,使自主、合作、探究學習成為主流學習方式。這給教師提出了更高的要求——改變傳統教學觀念,進一步提高自身業(yè)務素質。校本課程開發(fā)使教育教學行為走進實踐、走近科學、走近技術,這需要教師充分發(fā)揮個人創(chuàng)造潛能,積極進行團隊合作開發(fā)。比如兩位任教不滿3年的青年教師,在個人創(chuàng)造和教研組團隊合作的共同努力下,就分別成功舉行九年級市級公開課《初探牙膏中的成分和性質》《實驗探究蛋殼的奧秘》。她們在創(chuàng)造性地自主開發(fā)校本課程的過程中,積極與校內外同仁交流,主動向省市教研員請教,迅速提升了駕馭新課程的能力,很快發(fā)展成為教研并進的優(yōu)秀青年教師。二、面臨的瓶頸(一)開發(fā)理念滯后在傳統的教育教學中,教師基本上是獨立解決各自的課堂問題,教師之間互相合作程度低、互相依賴性較小。當新課程改革的措施要打破這種傳統工作方式時,部分教師主觀上會排斥課程改革。多數教師參與課程開發(fā)的主要困難是教學工作負擔重、進行實踐研究時間有限;同時有部分教師、家長以及學生都十分崇拜傳統的教科書,這種傳統思想與校本課程開發(fā)和使用的現實之間存在著尖銳的矛盾,使得部分教師沒有主動學習相關理論,因而校本課程開發(fā)的理念相對滯后。(二)缺乏專家指導部分學校,尤其是廣大農村學校,缺乏課程專家的指導,在校本課程開發(fā)時存在著一定的隨意性,仍然有部分教師“以學科為中心”。事實上校本課程與學科課程不同,校本課程注重學生原有的生活經驗和學習經驗,主要進行實踐活動和探究性學習,在學習活動過程中逐步培養(yǎng)學習興趣,發(fā)揮交流、探究、操作等特長,以促進學生個性的全面發(fā)展。(三)參與面較狹窄在校本課程的開發(fā)過程中,主要是少數教育理念新穎、業(yè)務能力精湛的中青年教師積極主動參與,目前還沒有實現各個教研組老、中、青教師的全員參與。因而,廣大中學教師校本課程開發(fā)的潛能還沒有得到應有的發(fā)揮。(四)沒有參照模式 目前,校本課程的實施還沒有一套適合于各個學校的可操作的成功經驗,尤其缺乏相關評價方式。當前實施的校本課程并沒有完全擺脫傳統的班級授課模式,沒有充分展現校本課程的趣味性、創(chuàng)新性和實踐性。(五)開課時間有限在本輪新課程改革的實踐開展之初,廣大教師遇到的首要問題是時間緊、任務重,課時不夠,因而出現了教師要求學校增加周課時的局面。在此背景下,校本課程開設的另一個突出問題是開課時間的限制,學校由于課時總數有限,不可能簡單滿足部分教師增加課時的需求。(六)升學壓力影響因中、高考升學競爭的客觀影響,加之目前高考試卷仍為全國統一命制,雖有一定的靈活性、開放性,但無法反映各省地方特色,故高中校本課程開發(fā)在當前考試模式下有一定的弱化、邊緣化。三、瓶頸的突破(一)轉變教育教學理念教師是校本課程開發(fā)的關鍵因素,進行校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力要求較高。學校和相關部門要給予重視,加大教師課程開發(fā)培訓的力度,以免形成校本課程開發(fā)的瓶頸。其實,提高整個教師隊伍的校本課程開發(fā)能力是當務之急,學校要花大力氣進行課程開發(fā)方面的“補課”,要通過各種途徑對教師進行培訓,樹立正確的教育觀、課程觀。除了個人主動通過書本、網絡學習之外,年級備課組、學校教研組集體觀摩、開展研討活動,以及近年來由市教師進修學校每年不定期舉辦的面向全市骨干教師的專家、學者報告以及各校的暑期專業(yè)素質培訓正逐步轉變著廣大中學教師的教育教學理念。(二)自主尋找教育專家 為了彌補中學教師在理論知識方面的不足,我市多所中學積極與市教育局教研室、省教科院聯系,邀請專家學者進校園做報告,面對面地交流指導;并通過省、市化學教研員與高等師范院校合作,使中學化學教師能在大學教授“手把手”的指導下參與校本課程的開發(fā),這樣做既能提高教師的教科研素養(yǎng),又能加快校本課程開發(fā)的進程。(三)組內合作共同開發(fā)校本課程是學校課程的重要組成部分。為了解決教師參與校本課程開發(fā)的積極性問題,各校領導逐步制訂了合理的教科研激勵機制,充分提高了教研組老、中、青教師全員參與的熱情。筆者以“探究八公山傳統豆腐”為課題參加省賽獲獎之后,學校立即要求豐富、完善參賽課程,最終在學校化學組全體組員的共同努力下,很快開發(fā)出了具有代表性的校本課程《熟悉我們的特產——八公山豆腐》。該課程歷史學習主題主要包括“八公山豆腐的起源與流傳、發(fā)展變革、制作工藝、營養(yǎng)保健、中國豆腐文化節(jié)以及八公山豆腐的未來”等;物理學習主題為“八公山豆腐中某些成分與性質的檢驗”,主要包括蛋白質的鑒定、鈣離子的鑒定、濾液是否為膠體的檢驗、豆腐是否具有還原性的檢驗等。緊接著全組又合作開發(fā)了物理類校本課程《調查我們的水源——淮河》,主題為典型地段淮河水pH的測定、淮河水耗氧量的測定。(四)自主創(chuàng)新開發(fā)模式1.課題研究模式通過實際開發(fā)我們發(fā)現,教師依據欲開發(fā)校本課程的目標,初步確定研究范圍,分解出研究子課題,指導學生在網上收集資料,到廠礦企業(yè)的圖書館、閱覽室查閱資料,小組成員進入社區(qū)訪談、深入工廠實地調查,共同完成某一子課題的方式最為行之有效。 “課題式研究模式”的意義主要在于教學活動的過程,在于學生的積極參與,而非結果。因為課程本來就應是開放的、動態(tài)的、民主的、科學的,而不應是封閉的、靜態(tài)的,“課程活動化、活動課程化”是校本課程追求的理想狀態(tài)。2.優(yōu)質課比賽模式安徽省每兩年舉行一次高中化學優(yōu)質課大賽,賽前各地市都會舉行市級選拔賽,由此產生了先校內全力合作迎接市級比賽,后全市范圍內的校際合作迎接省級大賽的優(yōu)質、快速開發(fā)校本課程模式?；茨鲜性诎不帐「咧谢瘜W優(yōu)質課大賽中校本課程開發(fā)獲系列獎項:2009年、2017年筆者分別以《探究八公山傳統豆腐》《初探茶葉的成分與性質》獲省二等獎;2011年淮南五中張和杰老師《初探香煙煙霧中的某些成分》獲省第一名、淮南四中尹小藝老師《維生素C的性質探究》獲省二等獎;2013年呂旭東老師《探究亞硝酸鈉的性質》獲省二等獎;2022年大單元教學《乙酸和乙醇》第三課時《釀造》,夏萬燕老師帶領學生走進鳳臺縣醋廠,充分展示了米醋的歷史淵源、制作工藝、營養(yǎng)價值及其化學原理,廣獲評委好評,摘得頭名。(五)靈活可變的開課時間雖然學校課時總數有限,但各校均想方設法解決,有的學校選擇在固定時間開設校本課程,如每周三下午第三節(jié)課時間開課;有的學校選擇在某一特定階段集中開課,如文化藝術月期間,每天下午第三、第四節(jié)課開課;還有的學校選擇在學期結束時分配好任務,開學第一個月內每天下午最后兩節(jié)課開課。(六)中、高考方案的完善近年來,我國高等教育招生方式更加靈活,本、專科院校均出現了自主招生的新模式,為學有余力、學有特長的學生開辟出了一條升學的“綠色通道”。隨著課改的進行,中、高考的導向作用必將促進教師對學生創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng),必將推進新一輪課程改革,對校本課程開發(fā)起到實質性的推動作用,從而促進中學全面實施素質教育、落實各科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)自主學習的能力和習慣。 四、結語化學校本課程的開發(fā)、使用是一項有益的復雜工程,如何進行中學化學校本課程開發(fā),是廣大中學化學教師面臨的共同課題。教師作為校本課程開發(fā)的核心主體,應該清楚地認識到校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、長期的實踐過程,尤其是關于課程開發(fā)、師生表現方面的有效評價方式,更需要在實踐中不斷修改、補充和完善。各個學校需要根據自己的具體情況,勇于探索,大膽創(chuàng)新,堅持實踐,力爭早日開發(fā)出適合本校師生的具有鮮明地方特色的校本課程,從而促進學生科學素養(yǎng)的全面提高,促進教師專業(yè)向縱深發(fā)展。