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1、淺談如何建設(shè)良好班風陜西省寧強縣職業(yè)高級中學袁紅梅樹立良好的班風，是班級管理工作的一項重要內(nèi)容，是充分發(fā)揮師生能動性和實現(xiàn)教育目標的重要保證。一個班有了良好的班風，就能使學生著正確的方向不斷進取、健康成長。如何培養(yǎng)良好的班風呢？我認為班主任應(yīng)抓以下幾點：一、民主討論，抓目標班主任要遵循國家制定的培養(yǎng)目標，結(jié)合本班學生實際，引導和組織學生共同確定明確的班級奮斗目標。并以此擬定出相應(yīng)的班級工作計劃。班主任要經(jīng)常向?qū)W生強化“目標”，鼓勵、帶領(lǐng)和引導班集體為實現(xiàn)既定的班級目標而奮斗。當一個目標實現(xiàn)后，班主任要認真總結(jié)，肯定
2、成績，指出問題，及時提出新的更多的奮斗目標，引導班集體不斷前進。二、先入為主，抓第一班主任要依據(jù)“先入為主”這一心理規(guī)律，做班級工作重視抓開頭，抓“第一”。凡事從一開始就要嚴格教育，幾個“第一”下來，學生對老師“要求”的印象就特別深刻了。以后的認識和行動也自然更加主動、自覺。三、提高認識，抓常規(guī)9班主任必須重視對學生加強常規(guī)管理，注重在管理中進行教育，結(jié)合班上實際情況引導學習、討論《守則》和《規(guī)范》，并依據(jù)《守則》和《規(guī)范》引導學生制訂切實可行的規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行，從行為習慣抓起，從大處著眼，小處著手。一、正確引導
3、，抓輿論班風靠正確的輿論支撐，要使學生明白，要創(chuàng)建良好的班風，是要通過同學們共同努力、相互團結(jié)，互幫互助才能實現(xiàn)的。而現(xiàn)時代的學生，不少是獨生子女，優(yōu)越的家庭環(huán)境、長輩的溺愛，使許多學生形成了“唯我獨尊”的心理，再加上社會上不良風氣的影響，便得許多學生不懂得、也不會關(guān)心別人，缺乏應(yīng)有的愛心，更缺少集體觀念。為此，班主任應(yīng)隨時隨地注意班上學生輿論的發(fā)展方向，經(jīng)常利用班會或集體活動等時間，充分利用黑板報等輿論宣傳陣地，堅持正確的表揚與批評，引導學生進行正確的道德評價活動，充分發(fā)揮班集體輿論氛圍的約束和教育作用。讓學生明
4、白生活在集體中就要有集體意識，個人就要服從于整體，整體只要通過個人來表現(xiàn)集體的力量的。二、培養(yǎng)助手，抓干部一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質(zhì)較好，在集體中有一定威信和影響力的學生組成的班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結(jié)、帶動其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動作，開展集體工作。在使用和培養(yǎng)班委會干部的過程中，班主任要當好“導演”，既要重視加強對學生干部的思想教育，又要鼓勵和支持他們大膽開展工作，幫助他們掌握工作方法，提高工作能力，充分發(fā)揮“集體核心”的作用，使他們成為班主任的得力助手。
5、三、典型引路，抓榜樣9班主任首先要嚴格要求自己，對工作高度負責、關(guān)心學生，時時處處以身作則，不斷加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，做學生的榜樣，以贏得學生的信任。另一方面，還要特別注意抓學生中先進人物和先進事跡，善于用典型引路，選準教育時機給全班學生樹立榜樣，或分層次給學生樹立榜樣，使全班學生都學有目標、趕有方向，要充分調(diào)動學生對榜樣的信任感，運用榜樣示范的力量來觸動他們的心靈，真正做到“拔亮一盞燈、照亮一大片”。一、了解特點，抓個別班主任除抓好班集體教育和一般性教育外，要根據(jù)學生個人的特點、需要和問題，有針對性地對學生
6、進行個別教育，這既包括做好后進生的教育工作，也包括中間學生和優(yōu)秀學生的教育工作，要“一把鑰匙開一把鎖”，既要防止忽視對優(yōu)秀學生的嚴格要求，又要防止對后進生的嫌棄、放棄。特別是對后進生，班主任要動之以情、曉之以理，要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的積極因素，正確對待他們在轉(zhuǎn)變中的反復(fù)，把他們置于班集體中進行教育。二、密切聯(lián)系，抓配合班主任還要經(jīng)常和科任教師、學生家長及社會多方面保持聯(lián)系，緊密配合，形成教育合力，通過多種形式及時向有關(guān)方面通報情況，共同制定教育措施，及時排除和克服班集體中的不利因素。9淺談學生提問能力的培養(yǎng)陜西省寧
7、強縣職業(yè)高級中學袁紅梅時下，大多數(shù)語文課堂教學中，許多教師為充分體現(xiàn)學生的主體地位，普通采用，用“滿堂問”的授課方式，即在課前精心設(shè)計了許多問題，課上循循善誘，步步啟發(fā)，最后將學生“請”入早已設(shè)好的圈套之中。這種“滿堂問”的授課方式究其實質(zhì)就是“滿堂灌”的同質(zhì)異構(gòu)體，教師仍然享受著話語的霸權(quán)，整個課堂變成了學生的嘴說老師的話，依然是一個以教師為中心的被動接受學習的模式。學生不會、不敢、不愿提出問題實屬“情理”之中。究其原因不外乎有三個：一是傳統(tǒng)觀念依舊，師道尊嚴的思想根根蒂固。二是教法陳舊。教師為了快速、高效、便捷
8、的把結(jié)果交給學生，大多采用教師傳授，學生靜心接受的方式。只注重啟發(fā)提問，而乎視了學生的主動發(fā)問；只注重完成教學任務(wù)，而忽略了學生的理解與接受。三是學生自身的原因。有的學生還不理解或者沒有感受，沒有問題；有的有了問題的也不知道怎么問；有的即使想問，也怕詞不達意，唯恐受到同學的恥笑或教師的否定。9沒有學生提問的課堂，其實就是對學生主體的漠視，當然也就失去了對學生
