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《2012浙教版九上《陳毅市長》word教學(xué)反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《陳毅市長》教學(xué)反思文/坐窗聽雨今天第四節(jié)課，我和93班的學(xué)生一起走近陳毅，學(xué)習(xí)了沙葉新的話劇《陳毅市長》。本文是學(xué)生第一次接觸的文學(xué)樣式——話劇，所以希望通過“讀—看—演—寫”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，能使學(xué)生對(duì)話劇有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)。本課屬于第一課時(shí)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)我確立為：初步把握本課劇情的矛盾沖突；學(xué)會(huì)通過人物對(duì)話的分析，把握人物的思想性格。從整堂課的教學(xué)效果來看，我認(rèn)為較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，最大的成功之處在于整堂課突出了學(xué)生的主體地位。本堂課采取了形式多樣的讀，如齊讀、聽讀、分角
2、色朗讀、品讀、表演。我認(rèn)為，要想學(xué)透學(xué)懂一篇文章，那文章非得讀熟讀透不可。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，從時(shí)量上保證了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自已揣摩、自已領(lǐng)悟。文章讀透了，關(guān)于本課的矛盾沖突也就迎刃而解了。學(xué)生也紛紛亮出自己的觀點(diǎn)，參與到了課堂中來，師生討論、生生討論，共同解決我預(yù)先設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題。但在熱鬧的課堂背后，也有些敗筆，不能不引起我的思考：一、?????漠視了后進(jìn)生的表現(xiàn)一堂課下來，我驚詫的發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)問題都有同學(xué)舉手，每個(gè)活動(dòng)都有同學(xué)主動(dòng)參與，但參與的面不廣，差不多集中在班上的前10名。還有五十名左右的學(xué)生我沒有
3、聽到他們的聲音。語文課堂面對(duì)的不僅僅是這群優(yōu)秀生，大部分學(xué)生還處在冷淡的邊緣。如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生參與的積極性？我想，唯有在設(shè)計(jì)問題分層設(shè)立，專門為后進(jìn)生設(shè)計(jì)難度較小的題，讓他們也敢參與，也能參與，嘗到表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的成功感。二、?????陳毅這一人物形象的分析不夠深入由于我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，是把陳毅和齊仰之這兩個(gè)人物形象的分析平均用時(shí)，導(dǎo)致本劇著力表現(xiàn)的陳毅市長的形象分析不夠深入。其實(shí)，齊仰之在本劇只是配角，他的固執(zhí)、清高、不講情面都是為了襯托陳毅市長的。而話劇的人物形象分析，還得通過個(gè)性化的語言的品讀來實(shí)現(xiàn)
4、。本課中陳毅個(gè)性化的語言有多處，如“我就不相信，偌大一個(gè)上海我都進(jìn)得來，這小小一扇門我就進(jìn)不去。”這句話鮮明的表現(xiàn)了陳毅堅(jiān)毅的性格和倔強(qiáng)的個(gè)性；又如：“我哪里是什么化學(xué)家喲！我只是一個(gè)劑，是個(gè)催化劑?！痹摼溲酝庵饧词驱R先生能跟我們合作，主要是因?yàn)辇R先生是顆愛國之心，我只是起了一點(diǎn)促進(jìn)作用。表現(xiàn)了陳毅的幽默、睿智的特點(diǎn)。這一類型的語言描寫還有多處，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀這些句子，只有讓學(xué)生入情入境，方能有所感悟。三、?????時(shí)間安排上不夠科學(xué)“教材無非是個(gè)例子。”通過學(xué)習(xí)本話劇，我希望能通過品讀個(gè)性化的語言
5、，指導(dǎo)學(xué)生的語言描寫，這也是學(xué)生寫作中的一個(gè)弱項(xiàng)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于時(shí)間安排不夠科學(xué)，導(dǎo)致沒有收到應(yīng)有的效果。第一自然段是故事的開端，情節(jié)非常簡單，即齊仰之接電話，但花在這一段上的時(shí)間卻有十分鐘。而后面的由讀到寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語言描寫環(huán)節(jié)由于時(shí)間不夠只好一晃而過，架空了寫的時(shí)間和方式。此外，由于習(xí)慣了平時(shí)隨意式的教學(xué)，導(dǎo)致我的語言不夠簡煉，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)定也不夠客觀。這些都期待自己在以后的實(shí)際教學(xué)中慢慢改正吧。說課稿--劉成邦（桴焉中學(xué)）尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同行專家：大家好！???下面我開始說課（說明
6、：本課在學(xué)生預(yù)習(xí)字音詞義、了解作者的基礎(chǔ)上進(jìn)行），敬請(qǐng)專家們批評(píng)指正。一、說教材：1、本課選自語文出版社九年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課，題目說《吳漢何嘗殺妻》，是當(dāng)代歷史學(xué)家、雜文家鄧拓先生寫的一篇駁論文。???本單元所選四篇議論性文章，具有豐富的人文教育資源?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：在語文學(xué)習(xí)過程中，重視語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。鄧拓先生選擇戲劇《斬經(jīng)堂》為突破口，以豐富的史料，無情地批駁“吳漢殺妻”的說法，有力地論證了“歷史的真實(shí)和舞臺(tái)藝術(shù)的真實(shí)有時(shí)距離很大，誰要是把戲當(dāng)成讀歷史，那就不免要上當(dāng)。
7、”的觀點(diǎn)，從而指出歷史劇的創(chuàng)作原則和創(chuàng)作態(tài)度：不可胡編亂造。進(jìn)而表明作者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。這是對(duì)學(xué)生教育以及語文熏陶極好的教材內(nèi)容。???學(xué)生對(duì)“何嘗”的理解，限于感性認(rèn)識(shí)，不能升華。所以在教學(xué)過程中，我盡量避免空洞的說教，只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用朗讀中質(zhì)疑教學(xué)，體現(xiàn)“自主質(zhì)疑，合作探究”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己去體會(huì)課文所包含的感情，潛移默化教育學(xué)生在生活中應(yīng)該辨明真?zhèn)翁搶?shí)，分辨是非曲直，獨(dú)立思考，樹立正確的人生觀。2、教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)駁論文的寫作特點(diǎn)和本文的寫作方法。（
8、2）、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“自主質(zhì)疑、合作探究”的學(xué)習(xí)能力。（3）、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，樹立不迷信盲從的獨(dú)立精神，培養(yǎng)正確的人生觀。3、教學(xué)重點(diǎn)（1）、正確理解“歷史真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)”的區(qū)別-----是“度”的問題，作者在第九段已經(jīng)闡明。（2）、學(xué)會(huì)利用史料組織自己的論據(jù)，使之更有說服力。4、教學(xué)難點(diǎn)：（1）、教師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從哪里發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)閻垡蛩固拐f：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。（2）、培養(yǎng)學(xué)
