2017北師大版歷史七年級下冊第15課《明朝的盛衰與明清興替》word教案

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1、第15課明朝的盛衰與明清更替明朝的建立與強(qiáng)盛案例說明本課的主要內(nèi)容包含明朝的建立與強(qiáng)盛、李自成起義推翻明朝、滿族入主中原等內(nèi)容，是充分體現(xiàn)歷史時(shí)序性，朝代更迭、波瀾壯闊的一課，同時(shí)對于增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念也是很重要的一課。選擇“明朝的建立與強(qiáng)盛”這一子目，旨在讓學(xué)生充分觀察圖片、分析文字史料，通過元末的社會形勢分析農(nóng)民起義的原因；再通過明朝的建立及強(qiáng)盛的過程，建立起準(zhǔn)確的歷史時(shí)空觀念。教學(xué)過程教學(xué)導(dǎo)入教師講述：繼元代之后建立的明清兩朝是中華王朝的晚期，一方面出現(xiàn)了“洪武之治”“康乾盛世”，中國古代農(nóng)業(yè)文明發(fā)展到了頂峰；但同時(shí)又在世界工業(yè)文明潮流中從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后。讓我們先廓

2、清明清興替的基本脈絡(luò)，為進(jìn)一步探究王朝晚期變動(dòng)的大局與時(shí)代特點(diǎn)打好基礎(chǔ)。學(xué)生：聆聽思考。設(shè)計(jì)意圖：自然過渡，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。過程講解（1）元末紅巾軍起義教師：從“開河”這一事件導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。治理黃河本是利民的好事，而為什么會成為元末農(nóng)民大起義的導(dǎo)火索呢？補(bǔ)充“石人一只眼，挑動(dòng)黃河天下反”等歌謠。學(xué)生：依據(jù)已有的知識儲備，進(jìn)行思考回答。設(shè)計(jì)意圖：提出問題，通過學(xué)生的回答及時(shí)掌握學(xué)情，引起學(xué)生的興趣，在聽講的時(shí)候更有效率。本子目講解完之后由學(xué)生自己歸納總結(jié)。從這一事件讓學(xué)生理解元朝統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽黑暗、元末尖銳的社會矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“元末農(nóng)民起義形勢圖”

3、，并據(jù)圖講述朱元璋投靠紅巾軍、削平群雄、推翻元朝的過程。學(xué)生：聆聽思考、觀察地圖。設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖，建立起準(zhǔn)確的歷史時(shí)空觀念，對元末的社會形勢有全面的理解和認(rèn)識。（2）明朝的建立教師引導(dǎo)學(xué)生思考：面對明初嚴(yán)重的社會問題，朱元璋應(yīng)該如何治理這個(gè)國家？帶領(lǐng)學(xué)生一起分析史料：天下初定，百姓財(cái)力俱困，譬猶初飛之鳥不可拔其羽，新植之木不奇搖其根，要安養(yǎng)生息之?！睹魈婧槲鋵?shí)錄》太祖嚴(yán)于吏治，凡守令貪酷者，許民赴京陳訴，贓至六十兩以上者，梟首示眾，剝皮實(shí)草。法令森嚴(yán)，百職厘舉。——（清）趙翼：《廿二史札記》學(xué)生：閱讀分析、解讀材料。設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀課本和補(bǔ)充必要的史料，引導(dǎo)

4、學(xué)生認(rèn)識到朱元璋“寬”“猛”并用，采取軟硬兩手的政策?！皩挕?，是對黎民百姓而言，休養(yǎng)生息；用明朝和元朝相關(guān)政策的對比，讓學(xué)生看到明朝實(shí)施的各種政策對于生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展起到的積極的作用。在政治法律領(lǐng)域和官場上，則采取“猛”的一手——“重典治吏”，重點(diǎn)講述朱元璋嚴(yán)厲懲治腐敗的政策。學(xué)生可以感受到明初經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展是政局穩(wěn)定、國力強(qiáng)盛的重要原因。教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文思考：看看明朝前期還有哪些措施加強(qiáng)了統(tǒng)治？學(xué)生：閱讀課文并講述、交流。設(shè)計(jì)意圖：明朝初年，中央和地方的政治建制基本承襲元朝，丞相的權(quán)力過大，威脅到了皇權(quán)。朱元璋及朱棣執(zhí)政時(shí)期，加強(qiáng)君主集權(quán)統(tǒng)治的措施“廢丞相、創(chuàng)內(nèi)閣

5、、設(shè)立錦衣衛(wèi)”等。因?yàn)檫@些內(nèi)容在第22課中還要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以這里只是點(diǎn)到加強(qiáng)皇權(quán)即可。（3）明朝的強(qiáng)盛教師展示“明朝疆域圖”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料：計(jì)明初封略，東起朝鮮，西據(jù)吐蕃，南包安南，北距大磧，東西一萬一千七百五十里，南北一萬零九百四里。自成祖棄大寧，徙東勝，宣宗遷開平于獨(dú)石，世宗時(shí)復(fù)棄哈密、河套，則東起遼海，西至嘉峪，南至瓊、崖，北抵云、朔，東西萬余里，南北萬里。其聲教所訖，歲時(shí)納贄，而非命吏置籍，侯尉羈屬者，不在此數(shù)。嗚呼盛矣！——（清）張廷玉等撰：《明史·志第十六》學(xué)生：觀察圖片、分析史料。設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)分析“明朝疆域圖”，目的是說明明朝的版圖看似沒有元朝大，但是對

6、地方的有效控制力方面卻是大大加強(qiáng)了。教師展示鄭和下西洋的壯舉。學(xué)生：觀察聆聽、思考。設(shè)計(jì)意圖：通過鄭和下西洋開辟亞非海上通道的壯舉，學(xué)生體會明朝對國外的強(qiáng)大影響和在世界范圍內(nèi)的先進(jìn)地位?？偨Y(jié)過渡教師講述：明朝通過吸取元朝滅亡的教訓(xùn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)墾荒、輕徭薄賦等政策，全面恢復(fù)了社會經(jīng)濟(jì)，逐漸強(qiáng)盛。而任何朝代都會經(jīng)歷由盛轉(zhuǎn)衰的過程。那么，明朝末年又面臨哪些嚴(yán)重的社會問題呢？學(xué)生：聆聽、思考。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)明朝強(qiáng)盛的原因，同時(shí)過渡到下一個(gè)子目。