對今年高考?xì)v史試卷第４１題的分析

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1、對今年高考?xì)v史試卷第４１題的分析;一、本題的特色第４１題是一道材料解析題，審讀全題，可以看出，本題具有五大特色。（一）選材、組材富有新意從選擇材料和組織材料的角度講，本題具有四點(diǎn)新意：１．引用了量化材料。本題材料一由“年份”、“全國耕地面積”、“全國人口”和“全國征收的麥米豆谷”四組不同數(shù)據(jù)組成，要求考生通過對各組數(shù)據(jù)的比較和分析，回答問題。這一作法，自１９８９年全國高考出現(xiàn)材料題型以來，尚屬首次。材料題引用量化材料，不僅豐富了取材內(nèi)容，改變了以往文字材料題形式單一的面孔，而且和文字材料相結(jié)合，使材料題具有較大的靈活性，并在一定程度

2、上彌補(bǔ)了文字材料題在測試功能上的某些不足；從另一角度講，這一舉措也有益于擴(kuò)大考生的歷史視野，使其知道史料的多樣性。２．增加了文字材料的容量。本題材料二的引文，共有５句，多達(dá)１３０字，大大超過了以往中國古代史材料題單條材料的引文容量。這種增加信息的作法，為考生提供了比較完整的歷史片斷，有利于全面考查考生的閱讀理解能力和分析論證能力。同時(shí)，揭示了今后材料題的發(fā)展趨向，甚值得注意。３．提高了文字材料的迷惑度。由于材料容量的加大，提供了較多的分析信息，這就必然在一定程度上提高了材料的難度和迷惑度，從而有利于較真實(shí)地測試出考生在學(xué)習(xí)能力上的缺

3、陷和水平。例如，材料二其中的一句話：“而兩浙富民畏避徭役，大率以田產(chǎn)寄他戶，謂之鐵腳詭寄?！笨忌糁粡淖置胬斫?，僅能得出：“兩浙地主為逃避徭役，大都把田產(chǎn)寄托于他人名下。”因此，必須再進(jìn)一步思考，才能作出正確的理解和結(jié)論：“兩浙地主的這種作法，正是明太祖核查全國土地，特別是清查地主隱瞞的土地的結(jié)果。”４．各材料之間體現(xiàn)了比較嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。本題的三條材料雖不盡相同，但卻體現(xiàn)了較嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，揭示了事物之間的因果關(guān)系。值得注意的是，本題在編排上獨(dú)具匠心，巧妙地將體現(xiàn)“結(jié)果”的材料，置于屬于“原因”的材料之前。這種編排，使整個(gè)試題顯得

4、“活潑”，且增加了整體的迷惑性。（二）設(shè)問層層深入本題的設(shè)問具有如下特點(diǎn)：１．設(shè)問由小到大，步步擴(kuò)展。本題第１問針對材料一這一單條材料提出問題；第２問則擴(kuò)大到對材料二和材料三兩條材料提出問題；而第３問又是對三條材料提出的綜合問題。這種步步擴(kuò)大的設(shè)問方式不謂不巧妙。２．設(shè)問由易及難，層層提高。本題的三個(gè)設(shè)問，體現(xiàn)了思維運(yùn)動(dòng)由低層次到較高層次的發(fā)展過程。三問之間，具有較嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，這不僅符合考生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于考查考生在不同層次上的思維水平。３．設(shè)問論“事”、評“人”相結(jié)合。結(jié)合本題參考答案來看，本題的前兩問論及明初農(nóng)業(yè)生

5、產(chǎn)發(fā)展的原因及結(jié)果；最后一問涉及對明太祖農(nóng)業(yè)政策的評價(jià)。論“事”評“人”共寓于一題，亦可謂設(shè)問的靈活和巧妙。（三）突出對能力的要求本題強(qiáng)調(diào)對考生能力的考查。按《考試說明》提出的十項(xiàng)能力要求，本題考查的主要能力涉及到其中的第１、２、３、５、７、８、１０項(xiàng)能力要求。本題重點(diǎn)考查考生的理解和分析能力；其次考查考生綜合評價(jià)能力；強(qiáng)調(diào)考生掌握和運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)說明歷史現(xiàn)象的能力。從本題的分值情況來看，也反映了上述意圖。其中，前兩問的分值共計(jì)４分，占全題分值的２／３；而旨在考查考生較高層次能力的第３問，其分值為２分，占全

6、題的１／３。而且本題對能力的考查，與本題所反映的思維層次水平是相一致的。筆者認(rèn)為，本題既重視基本能力，又不忽略較高層次能力的作法，是穩(wěn)妥和適宜的。這一作法，不僅充分考慮到目前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況和廣大考生的總體水平，又明確提出了高考和高校對選拔人才的較高要求。（四）強(qiáng)調(diào)歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想教育本題通過對明初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和明太祖有關(guān)農(nóng)業(yè)政策的考察，旨在說明：對歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)，只有用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)，才能得出正確的結(jié)論，從而使考生受到科學(xué)的理論教育。其二，本題所揭示的歷史現(xiàn)象和結(jié)論對

7、今天發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)仍具借鑒意義，體現(xiàn)了從歷史汲取教益和發(fā)揚(yáng)古為今用的教育宗旨。（五）貼切中學(xué)歷史教學(xué)貼切中學(xué)歷史教學(xué)，是本題的又一特色。本題落點(diǎn)于中學(xué)歷史教材和教學(xué)的重點(diǎn)—一“明初恢復(fù)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施”而選材組題。這一貼切教材和教學(xué)的作法，對中學(xué)歷史教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。它旨在強(qiáng)調(diào)：廣大中學(xué)師生必須立足于教材，扎實(shí)地搞好基本教學(xué)。二、對考生答題的分析（一）對考生答題的總體印象第４１題６分５～４分３～２分１～０分考生得分率９％４４％３９％８％（據(jù)千份答題統(tǒng)計(jì)）通過上表，可以看出，有不少考生獲得滿分；大部分考生得分在５－４分之間。這

8、除了試題本身的因素外（例如試題是否難度過小），應(yīng)當(dāng)認(rèn)為，近兩年來，經(jīng)過廣大師生的辛勤努力，考生的學(xué)習(xí)能力上有了一定的提高。但是，勿庸諱言，廣大考生在能力方面仍存在諸多問題，距高考和高校選有不小的差距。（二）對典型答題的分析為了便于分析