創(chuàng)設(shè)歷史情景，生動(dòng)歷史教學(xué)

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1、創(chuàng)設(shè)歷史情景，生動(dòng)歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情景，生動(dòng)歷史教學(xué)江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)周文冠（211300）摘要：“生動(dòng)”歷史課堂教學(xué)一直是每一位歷史教師所追求的目標(biāo)。以往的歷史教學(xué)研究和關(guān)注的焦點(diǎn)往往是教師怎樣講好“歷史”，使歷史課堂生動(dòng)，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和參與作用，真正生動(dòng)的歷史課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。隨著新一輪課程改革的深入，歷史教學(xué)已經(jīng)從研究如何“啟發(fā)”學(xué)生接受和理解歷史，發(fā)展到研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)“歷史”。歷史教育關(guān)注的焦點(diǎn)也已經(jīng)從單純地研究“教”法，發(fā)展到更廣泛地研究“學(xué)”法。而情景教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用恰好迎合了這一要求。本文是對(duì)

2、歷史課堂教學(xué)的一種新嘗試，旨在研究高中歷史情景教學(xué)的作用、方法和注意問(wèn)題，以期初步改變以往教學(xué)模式的弊端，更新陳舊的教學(xué)觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，使歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)作用實(shí)施策略注意問(wèn)題（一）情景教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用情景教學(xué)是指在歷史教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段復(fù)現(xiàn)或者創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知和具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法。它采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造特定的歷史氛圍，并將學(xué)生置于其中感知?dú)v史，增強(qiáng)了教學(xué)的效果?！∈紫?，情景教學(xué)能促使學(xué)生快樂(lè)

3、學(xué)習(xí)并推動(dòng)師生互動(dòng)，向以人為本的素質(zhì)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變。中國(guó)傳統(tǒng)的思想里將學(xué)習(xí)比作“寒窗”，意味著學(xué)習(xí)是一種痛苦的情感體驗(yàn)。然而，在乏味的學(xué)習(xí)中學(xué)生毫無(wú)創(chuàng)造力可言。基于這一狀況，我們的教育教學(xué)觀念就必須求變，在教學(xué)中采取情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活和提高自身的素質(zhì)。實(shí)踐證明，情景教學(xué)下的課堂氣氛不再是凝固的，而是活躍的、快樂(lè)的，學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探討，獨(dú)立性增強(qiáng)，學(xué)生之間開(kāi)始互動(dòng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中的“主宰”作用完全轉(zhuǎn)變，由“主宰”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，更關(guān)心學(xué)生的需求和興趣，這符合學(xué)生的心理。另外，教師更能在這一過(guò)程中找準(zhǔn)教學(xué)的切

4、入點(diǎn)，將學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，教師與學(xué)生之間變成了相互學(xué)習(xí)的對(duì)等關(guān)系，教與學(xué)由控制轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)，教師也變成了學(xué)習(xí)者。所以，情景教學(xué)體現(xiàn)了在原則下尊重學(xué)生的個(gè)性、思維、人生觀和自信心理，學(xué)生在這種環(huán)境中就會(huì)敞開(kāi)心扉學(xué)習(xí)，展現(xiàn)其個(gè)性和創(chuàng)造性，塑造正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的個(gè)性品質(zhì)，真正意義上達(dá)到了以人為本的教育目的。其次，情景教學(xué)更能顯示學(xué)生差異，讓教師因材施教，發(fā)展學(xué)生的多元能力。教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐，在不斷求知中日益成熟起來(lái)。作為青少年學(xué)生，其天性都喜歡探險(xiǎn)和創(chuàng)造，不喜歡現(xiàn)成的東西。情景教學(xué)正好尊重了

5、教師的作用和學(xué)生的個(gè)性。情景教學(xué)把歷史知識(shí)的信息通過(guò)辯論、演講、參觀、訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等方式在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與社會(huì)之間交流傳遞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維的主觀能動(dòng)性。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分利用融洽活躍的氣氛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)體的閃光點(diǎn)，使教師在今后的教學(xué)中可以根據(jù)個(gè)體差異制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。另外，歷史學(xué)科情景教學(xué)需要多方面的環(huán)境因素，融入多學(xué)科知識(shí)，這必將培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的思維能力，發(fā)展自己多元的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！　〉谌榫敖虒W(xué)是解決問(wèn)題、構(gòu)建

6、新知識(shí)的前提。情景的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)了符合歷史事實(shí)的情景，使學(xué)生猶如身臨其境，與歷史人物共思維、共行動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，引起其聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！币蚨榫敖虒W(xué)的真實(shí)虛擬性能喚起學(xué)生的生活感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其欲罷不能，主動(dòng)尋找懸念答案，為創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了前提條件。　　第四，情景教學(xué)能促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。教師

7、作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接的作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并使其有所收獲。因此，教師要在情景教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情景，充分利用素材中的人、事、情，因地制宜，靈活運(yùn)用。組織好情景教學(xué)，要求教師必須有高超的教學(xué)技能和正確的教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)能力，要有廣博的學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和閱歷等，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維。否則，好的教學(xué)效果將難以實(shí)現(xiàn)。（二）歷史情景教學(xué)的實(shí)施策略情景教學(xué)法的關(guān)鍵是復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情景。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情景效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入

8、手：一運(yùn)用實(shí)物或?qū)嵨锏奶娲铮ㄈ缒Ｐ?、圖畫(huà)、漫畫(huà)和活動(dòng)地圖等）復(fù)現(xiàn)歷史情景。1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景在歷史教學(xué)中所謂的實(shí)物是指遺