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《高效課堂中教師角色轉(zhuǎn)變之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、高效課堂中教師角色轉(zhuǎn)變之我見葛口小學(xué)程玉民這個星期，在牛校長的帶領(lǐng)下，我校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高效課堂的理論及實踐各方面，學(xué)完之后，受益良多。特別在師生角色的定位上有了新的認識。傳統(tǒng)教育中我們都說教師是知識的傳授者，就如同知識的化身，而在新課改下，在高效課堂中，教師的角色定位肯定不會是這樣的，那么在新型課堂教學(xué)下教師角色如何轉(zhuǎn)變？（一）根據(jù)動態(tài)課堂的主體要求，靈活變換教師角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、
2、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如報紙上所說，“誰也不可以低估一個孩子！”教師在教學(xué)中應(yīng)和學(xué)生平等對活，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我認為21世紀的教師應(yīng)做到以下幾點：1.教師要成為課堂生成的“助產(chǎn)士”，點撥課堂智慧的生成面對動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生的思想上的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。教
3、師和學(xué)生都是課堂生活的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗，缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意，但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括，重點強調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可追問補充的方式讓學(xué)生和思考“向青草更青處漫溯”，對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論辨錯，反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙
4、、簡要的點撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點化，好么課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)“用一句話來說，把這么一個富有詩性的，情感的，想象的學(xué)科變得工具化，機械化，這對孩子們的靈魂的塑造所帶來的負面影響不言面喻?！?.教師要成為課常智慧的“引路人”，促使課堂更具魅力面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點對課文的處理上顯得龍其重要
5、。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進程的推進，影響教學(xué)目標的達成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……通過教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話，真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越
6、、文本的超越，走向成性課堂的新境界。3.教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待動態(tài)課堂語文課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)的策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。面對動態(tài)生成的語文課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。（1）要具備捕捉有效信息，整合生成資源的課堂決策智慧。在語文課堂教學(xué)中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這此信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要，有
7、用與無用之分。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。（2）要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點撥的智慧。新課標實施以來，放手讓學(xué)生自讀自悟與對文本準確而深入地理解這對矛盾困擾著每個教師。特別是小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，若只停留在識字通句的層面上，則只能是高耗低效。但實際教學(xué)中，我們不得不正視這樣一個現(xiàn)實——限于學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)歷，他們大多只能停留在文字表面，不善于發(fā)現(xiàn)問題并深入思考。面對這種狀況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？江蘇溧陽張新華老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課，給我們
8、很大啟示：開始學(xué)生的閱讀理解也只是浮于表面，但張老師巧借“巧妙”這一課堂生成資源，進行了適時的點撥引導(dǎo)，學(xué)生展開了與文本的再對話，他們摳詞析句，搜集處理來自各方面的信息，認識了世
