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1、淺談高效課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變 摘要：學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，既能達到為教師和學(xué)生減負的目的，也能確保在有效的時間里，教和學(xué)效益最大化，實現(xiàn)高效課堂。而一線的教師是高效課堂能否得以實現(xiàn)的直接、關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高效；角色轉(zhuǎn)變：G451：A：1992-7711（2013）05-011-1教育家陶行知先生指出：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。一句話道出了教學(xué)的最高境界。的確，現(xiàn)階段評價一個好的教師，重要的不是看該教師在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生多少知識，而是看他培育出學(xué)生擁有什么樣的學(xué)習(xí)技巧和能力。新課程標準對教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在
2、教師傳遞的知識已經(jīng)越來越少，而越來越多地致力于激勵學(xué)生思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色至少需要發(fā)生這樣一些變化，由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。角色轉(zhuǎn)變的實質(zhì)就是要把課堂主動還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。所以，要想成為一個合格的現(xiàn)代教師，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的局面，改變學(xué)生成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師應(yīng)由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引
3、導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，既能達到為教師和學(xué)生減負的目的，也能確保在有效的時間里教和學(xué)效益最大化，實現(xiàn)高效課堂。而一線的教師是高效課堂能否得以實現(xiàn)的直接因素更是關(guān)鍵因素，因此，教師必須及時更新自己在課堂教學(xué)中的地位，用新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來引導(dǎo)自己的行動。一、教師是教學(xué)觀念的改革者時代在發(fā)展，教育在發(fā)展，教師也需發(fā)展。教師要有靈敏的嗅覺，能夠及時捕捉到課革的新信息，及時了解課改趨勢，要具備與時俱進的課改精神。一味墨守陳規(guī)、不思進取，固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，只用老套經(jīng)驗進行教學(xué)的教師只會被時代所淘
4、汰，被教育所拋棄。那些能夠找準契機，適時改變自己角色的教師才能在教育中走得更遠?，F(xiàn)在的教師和學(xué)生不能只是簡單的一桶水和一杯水之間的關(guān)系，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索新知的引路人；課堂再也不是老師宣道的場所，而是學(xué)生激情展示自己的舞臺。因此，要變身新課堂的新教師，適應(yīng)新課堂下的教學(xué)，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，改變角色，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效的意識轉(zhuǎn)變，成為激勵和呼喚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的改革者。二、教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者高效課堂的實施，首先在于教師要充分研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的人格、心理及成長規(guī)律，然后根據(jù)研究精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以求教學(xué)設(shè)計的實效性。一般來
5、說，有效的課堂教學(xué)設(shè)計，必須是以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性為前提，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為三維目標進行設(shè)計的課堂。因此，教師的教學(xué)設(shè)計，不僅要從教師教的環(huán)節(jié)來思考，更應(yīng)從學(xué)生認知的角度來規(guī)劃教學(xué)方式，應(yīng)循著學(xué)生認知規(guī)律、探索新知的原則進行設(shè)計，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)能最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能。具體該怎么做呢？首先，活動方案設(shè)計要有層次性：一方面要注重優(yōu)生層面的探究性知識，讓這部分學(xué)生有自主探索的空間，另一方面，也要讓其他學(xué)生都要有那種摸得著但必須跳一跳才能夠得著的東西。只有這樣，優(yōu)生才能提高思索探究的能力，而其他學(xué)生也會從基礎(chǔ)做起，通過
6、自身的努力，獲得新知。只有這樣才會激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主參與到學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生的主體性才會得到真實的體現(xiàn)。其次，活動方案設(shè)計要盡顯趣味性，要能與學(xué)生的思維、能力和實際生活環(huán)境相結(jié)合，要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在趣味中學(xué)，讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負擔(dān)，而是生活的需要，是生活中的一種樂趣而已。這樣，學(xué)生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯，學(xué)生的解題方法得到更優(yōu)化。事實表明，枯燥乏味的課堂活動設(shè)計只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加被動，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象也會日趨加重。三、教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者雖然現(xiàn)在課堂教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生主體地位的
7、體現(xiàn)，但教師主導(dǎo)作用卻也不容忽視，實踐證明，只有將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)完美地結(jié)合在一起，高效課堂的打造才能真正落到實處。課堂教學(xué)組織實施是一門值得探究的藝術(shù)，應(yīng)由教師主導(dǎo)，以關(guān)注學(xué)生的主體地位體現(xiàn)為前提，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程。要讓學(xué)生在課堂上張揚個性、積極探究、激情互動，教師就必須用飽滿的熱情組織課堂。如何引導(dǎo)學(xué)生全身心投入自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，充分利用好課堂上的每一分鐘；如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、愉快合作，激發(fā)學(xué)生強烈的展示欲望；如何最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生每堂課都處于興奮的最佳狀態(tài)，是教師實施教學(xué)策略的出發(fā)點。教師要
8、通過適時點評、積極互動、知識拓展、穿插鼓勵等有效措施來維持學(xué)生的激情?？傊覀儜?yīng)該明確，高效課堂是人的課堂，是學(xué)生說話的課堂，學(xué)生說得
