區(qū)域活動(dòng)中,如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)

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1、區(qū)域活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)上海市浦東新區(qū)宣橋幼兒園金沈燕師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過(guò)程，是師幼雙方共同構(gòu)建的一種活動(dòng)，存在于幼兒一日生活之中，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。把師幼置于同樣重要的地位，更強(qiáng)調(diào)兩者之間的互動(dòng)、呼應(yīng)與協(xié)調(diào)。有了一個(gè)具體的切入點(diǎn)，才不會(huì)讓教師有處處要關(guān)注，處處關(guān)注不好的感覺(jué)，由點(diǎn)及面，由淺入深，最終影響到整個(gè)一日活動(dòng)的教育過(guò)程。我的切入點(diǎn)便是區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，

2、從而獲得發(fā)展，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知能力是與環(huán)境的機(jī)會(huì)和教師指導(dǎo)相互作用建立起來(lái)的。在活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境、教師、其他幼兒之間發(fā)生著多種形式的互動(dòng)。其中平等的師幼關(guān)系，良好的師幼互動(dòng)顯得尤為重要的。在教育過(guò)程中幼兒同教師應(yīng)一樣作為主體出現(xiàn)。教師并不是發(fā)號(hào)施令的“萬(wàn)事通”，而是應(yīng)以平等的方式同幼兒進(jìn)行交流，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力成為幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，才能發(fā)掘幼兒身上的強(qiáng)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光

3、點(diǎn)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。“區(qū)域活動(dòng)”是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因而它能給幼兒帶來(lái)更多體驗(yàn)成功愉快的機(jī)會(huì)。在“區(qū)域活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題興趣在深度和復(fù)雜性方面深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，這將使“區(qū)域活動(dòng)”發(fā)揮它應(yīng)有的功效，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展?！皡^(qū)域活動(dòng)”中的師幼互動(dòng)與集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)是有所區(qū)別的，“區(qū)域活動(dòng)”中是以幼兒自主學(xué)習(xí)的一種師幼互動(dòng)過(guò)程。那怎樣才能

4、實(shí)現(xiàn)“區(qū)域活動(dòng)”中良好的師幼互動(dòng)呢？一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激起師幼互動(dòng)的環(huán)境1、材料準(zhǔn)備區(qū)域中的材料除了教師自己提供，也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)或者由幼兒來(lái)收集。教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與興趣所在投放材料，并要不斷增添、更換，調(diào)節(jié)操作的難度，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。例如在科學(xué)區(qū)投放水瓶，記錄紙等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)水的投影、折射等現(xiàn)象并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師也可同幼兒共同商量：“你們覺(jué)得用什么才能做的更好呢？”幼兒也分別說(shuō)出自己的意愿，有的說(shuō)超市的東西用自己家的空的廢物可以做，有的說(shuō)蔬菜，錢(qián)沒(méi)有了可以自己畫(huà)等。在自己創(chuàng)造的環(huán)境

5、中，幼兒更容易產(chǎn)生共鳴。例如：美工區(qū)的向日葵，就可以讓幼兒自己選擇紙條的長(zhǎng)度，顏色，自己制作，自己貼花瓣；超市可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)提供一些可再利用的廢物，例如空的牛奶瓶、易拉罐、食品袋等，豐富其內(nèi)容，建構(gòu)區(qū)也是如此。只有教師與幼兒投入大量心血的環(huán)境中，才會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍、持續(xù)的熱情及實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。2、心理環(huán)境我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的區(qū)域環(huán)境，但重要的是要開(kāi)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、和諧的、自然、安全的心理環(huán)境。教師在這活動(dòng)中千萬(wàn)不能以“萬(wàn)能者”的身份去將知識(shí)強(qiáng)加給他們，應(yīng)作為幼兒同伴的身份參與他們到

6、當(dāng)中去，讓他們感覺(jué)到大家都是平等的個(gè)體。因?yàn)橛變褐挥性谝粋€(gè)他們感到安全的環(huán)境中才能更自由的表達(dá)和談?wù)撍麄兊那楦小０咐唬涸凇皡^(qū)域活動(dòng)”棋類(lèi)游戲中，教師如果只在一旁不加入到他們當(dāng)中去，這就很難很好地和他們溝通，他們也會(huì)覺(jué)得不自然。于是我對(duì)正在下飛行棋的小楓和奕奕說(shuō)：“我也來(lái)和你們一起下棋吧，但我不會(huì)，你們來(lái)教我吧！”小楓和奕奕欣然答應(yīng)了。在下的過(guò)程中，他們還不時(shí)與我交流，“老師你要飛到綠色的框里”、“你要小心，我要吃3掉你了！”，有時(shí)他們也會(huì)表達(dá)自己情感：“保佑呀，我要六！”、“哈哈，我吃掉你了”、“再給你一次機(jī)會(huì)”等

7、等。在活動(dòng)中，幼兒已將我視為他們的伙伴、朋友，大膽地發(fā)表了他們的意見(jiàn)，自然流露了他們的情感。正是這種寬松、平等的心理環(huán)境，才引發(fā)了較好的互動(dòng)。二、教師在“區(qū)域活動(dòng)”中要做到支持、合作與引導(dǎo)1、共同合作由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在“區(qū)域活動(dòng)”中一些探索還不能夠獨(dú)立完成，因此需要教師的共同合作。案例二：“區(qū)域活動(dòng)”操作區(qū)中的國(guó)旗拼圖游戲，幼兒們對(duì)拼圖游戲很喜歡，但拼圖難度較高，小朋友常會(huì)半途而廢，玩到一半就不想再繼續(xù)了。拼圖游戲不僅需要細(xì)心觀察、分析，而且還需要幼兒的耐心。于是我就參與了拼圖游戲，同他們一起合作玩拼圖。這吸引了

8、許多幼兒，“我們一起來(lái)玩拼圖好嗎？”孩子們響亮的回答：“好！”，證明了這一舉動(dòng)引起了他們的興趣。在拼搭過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒總是沒(méi)有規(guī)律的亂拼，所以較難拼完整。因此，在同他們進(jìn)行共同合作時(shí)，我常提醒他們：“把圖的邊緣先找出來(lái)，這樣會(huì)好拼一些；我來(lái)拼頭，你們來(lái)拼身體。”等。不一會(huì)功夫，一幅圖就拼好了，小朋友們高興極了，都還說(shuō)要再來(lái)拼。2、情感支持幼兒