挖掘潛在教育資源提高課堂教學(xué)實(shí)效

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1、挖掘潛在教育資源提高課堂教學(xué)實(shí)效——《物體浮沉條件的應(yīng)用》教學(xué)改進(jìn)案例上海市元培學(xué)校周荃案例背景：在知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了物體的浮沉條件，需要進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行理解鞏固以及了解浮沉條件的一些應(yīng)用。在能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生已具備初步的分析應(yīng)用能力。因此，本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析浮沉條件在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，理解它們的工作原理——物體的浮沉條件。以往課堂教學(xué)情況：教材中這節(jié)課的內(nèi)容是以密度計(jì)、輪船、潛水艇和鉆井平臺(tái)、氣球和飛艇以及打撈沉船等幾個(gè)浮沉條件應(yīng)用的實(shí)例呈現(xiàn)的，由于這些實(shí)例只是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的

2、基本規(guī)律的應(yīng)用，教師和學(xué)生往往都不夠重視。根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，以往這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是這樣的：由于實(shí)驗(yàn)條件所限，這些應(yīng)用實(shí)例中只有密度計(jì)可以在課堂上以實(shí)物形式與學(xué)生“親密接觸”，而所謂的“親密接觸”也只不過(guò)是讓學(xué)生使用它來(lái)測(cè)量液體的密度。其他的實(shí)例就通過(guò)教師分析，使學(xué)生了解它們的工作原理。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)很少，參與度很小，探究體驗(yàn)就更談不上了。結(jié)果整節(jié)課學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，對(duì)物理學(xué)習(xí)中實(shí)際應(yīng)用類的內(nèi)容越發(fā)感覺(jué)“不重要”、“沒(méi)興趣”。問(wèn)題分析：上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案在教師缺乏必要的重視程度的前提

3、下，主要是以完成任務(wù)式的知識(shí)傳授為主線，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既不利于學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、合作等能力的提高，也很難使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)中是很有用的”認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，更難以使學(xué)生產(chǎn)生積極情感的共鳴。這種方案顯然不符合二期課改“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心精神，有必要嘗試對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)依據(jù)和目標(biāo)：二期課改倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生以愉悅的心情去認(rèn)知，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)

4、的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中，提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，重視參與、探究和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，絕不能因?yàn)槟骋徊糠种R(shí)不是很重要而忽視挖掘其中潛在的可供學(xué)生發(fā)展的教育資源。在這節(jié)課的教學(xué)中，完全可以在教材編排的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律和現(xiàn)有能力，合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考討論，合理利用多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和能力提高的同時(shí)產(chǎn)生各種積極的情感共鳴。改進(jìn)過(guò)程和效果：根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析和改進(jìn)依據(jù)、目標(biāo)的

5、確定，我將這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下調(diào)整：一、通過(guò)主動(dòng)探究提高知識(shí)整合能力在“密度計(jì)”的學(xué)習(xí)中，每4名學(xué)生組成一個(gè)小組，我為每個(gè)小組提供了兩個(gè)量筒，里面分別裝有等體積的無(wú)色透明液體。提出問(wèn)題：“如何根據(jù)以往所學(xué)的物理知識(shí)比較兩個(gè)量筒中液體密度的大小？”（可以使用其他器材）。學(xué)生在熱烈的小組討論后提出了各種探究方案，其中包括“通過(guò)測(cè)量質(zhì)量來(lái)比較密度”、“用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)同一深度的壓強(qiáng)”、“用稱重法比較同一鐵塊浸沒(méi)在兩種液體中所受的浮力”、“比較同一木塊浮在兩種液體中露出體積的大小”等等，我對(duì)各組的方案進(jìn)行了點(diǎn)

6、評(píng)和鼓勵(lì)，并請(qǐng)?zhí)岢觥氨容^同一木塊浮在兩種液體中露出體積的大小”方案的小組代表分析了這一方案的原理（密度計(jì)的原理）。然后讓學(xué)生思考：“這一方案一定要使用木塊嗎？能否用我們現(xiàn)有的其他器材代替木塊？”學(xué)生在思考討論后紛紛提出可以使用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具，如塑料尺、筆等，于是就請(qǐng)學(xué)生利用上述工具（簡(jiǎn)易密度計(jì)）進(jìn)行探究，各組同學(xué)分別拿出了自己的學(xué)習(xí)用具，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)、分析，得到了正確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我引入了密度計(jì)，并讓學(xué)生使用它測(cè)出兩種液體的密度，此時(shí)學(xué)生已完全清楚它的工作原理，對(duì)它的功能、刻度特點(diǎn)和使用方法

7、等知識(shí)的掌握也就自然水到渠成。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，在合理設(shè)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)小組合作式的探究活動(dòng)，在思維的層層遞進(jìn)發(fā)展中完成了對(duì)密度計(jì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用、小組合作學(xué)習(xí)等能力。二、通過(guò)思考討論提高知識(shí)遷移能力在“輪船”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)——鐵片沉入水底和展示輪船在水面航行的照片，提出問(wèn)題：如何解釋上述現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)小組討論共同回顧了上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)——牙膏殼的沉浮，利用已學(xué)知識(shí)的遷移，在得到結(jié)論的同時(shí)很容易地明確了輪船的工作原理。三、通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)“潛水艇”

8、的教學(xué)，首先利用多媒體課件介紹它的結(jié)構(gòu)及其工作原理（如何上浮、下沉），使學(xué)生有了初步的了解。為了使學(xué)生產(chǎn)生更直觀的感受，達(dá)到更深入的理解，課前我用小口玻璃瓶、長(zhǎng)短不一的兩根管子、橡皮管、橡皮泥等材料制作了潛水艇模型（如圖）。課堂上我在眾多踴躍請(qǐng)命的學(xué)生中邀請(qǐng)了一位同學(xué)通過(guò)對(duì)橡皮管吸氣、吹氣為大家演示“潛水艇”是如何上浮、下沉的。在他的演示過(guò)程中，全體同學(xué)都瞪大眼睛、伸長(zhǎng)脖子、屏住呼吸，全神貫注地觀察，當(dāng)水進(jìn)入玻璃瓶，“潛水艇”緩緩下沉?xí)r，以及由于吹氣排水