“變式”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“變式”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：物理學(xué)中的概念和規(guī)律大都抽象深?yuàn)W，所以學(xué)生單憑平時(shí)的死記硬背是無(wú)法深刻掌握的。在物理教學(xué)中，變式是一種非常靈活的解題方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用變式解題，將問(wèn)題化難為易。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；變式；拓寬思路簡(jiǎn)介：孫福江，任教于江蘇省新沂市合溝中學(xué)。物理學(xué)里面包含大量深?yuàn)W的物理概念和物理規(guī)律。學(xué)生往往由于對(duì)這些概念和規(guī)律的理解不夠深刻，而在解題過(guò)程中屢屢出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至舉步維艱，一籌莫展。這時(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，就顯得尤為重要！那么，怎樣才能加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解呢？實(shí)踐證明“變式”就是一種非常有效的方法?！白兪健币辉~，在心理學(xué)中是

2、指從不同角度不同方面組織情境材料，通過(guò)變換其非本質(zhì)特征，保持其本質(zhì)特征不變，從而突出其本質(zhì)特征的一種智力活動(dòng)方式。這對(duì)于強(qiáng)化對(duì)概念的理解有舉足輕重的作用。將“變式”方法具體應(yīng)用在教學(xué)中，即是通過(guò)靈活變換題設(shè)條件，而使問(wèn)題的答案保持不變(或發(fā)生相應(yīng)改變)，從而使問(wèn)題本質(zhì)得以揭示。一、“變式”能有效加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解程度，掌握其本質(zhì)例題：用手握住一只空酒瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G瓶與摩擦力f之間的關(guān)系是()。A.f>G瓶B.f=G瓶C.f<G瓶D.不確定本題考的是“二力平衡”，但是深度不夠，不妨進(jìn)行以下變式：變式1：若增大人手握空瓶的力,空瓶仍

3、靜止,則f與G瓶關(guān)系是（）。變式2：若向空酒瓶?jī)?nèi)裝水，瓶仍靜止，則應(yīng)選（）。在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質(zhì)特征，就不難得出“二力仍平衡”的結(jié)論。因此f=G瓶，選B?？梢?jiàn)手增大握緊空瓶的力不會(huì)影響摩擦力，屬于非本質(zhì)特征。在變式2中，由于在瓶?jī)?nèi)裝水，據(jù)“二力平衡”知：f=G瓶+G水，所以f>G瓶。由上例可見(jiàn)，在講題時(shí)，不可囿于題目本身，而應(yīng)從多方面多角度進(jìn)行“變式”，從而使學(xué)生對(duì)“二力平衡”的理解走向深入。二、“變式”方法有利于拓寬視野，遏制思維定勢(shì)的消極影響例：赤道上空的小磁針靜止時(shí)，N極的指向（）。A.南B.北C.上D.下學(xué)生對(duì)“小磁針靜止時(shí)，指北的一極

4、叫N（北）極”這句話記得很熟，因此很容易得出正確答案B，但是就這樣結(jié)束對(duì)一道題的講評(píng)，未免過(guò)于匆忙，似有意猶未盡之感，不妨多問(wèn)一問(wèn)：變式：若小磁針在地磁南極點(diǎn)上方靜止呢？這個(gè)“變式”問(wèn)題一出，一些學(xué)生由于思維定勢(shì)，往往誤選B，但愛(ài)思考的學(xué)生，都會(huì)立刻開(kāi)動(dòng)腦筋，得出正確的答案D。有了這一次經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于“地球磁場(chǎng)影響小磁針指向”這一現(xiàn)象就能有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，不僅拓寬了視野，還幫助學(xué)生克服了單向定勢(shì)思維的消極影響。三、“變式”有時(shí)可以將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化當(dāng)學(xué)生遇到比較復(fù)雜的題目時(shí)，可以利用“變式”進(jìn)行解決。學(xué)生有時(shí)可將復(fù)雜問(wèn)題先“變式”成為較簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后逐步加深復(fù)原，最后再解決

5、原題，頗有“水到渠成”之妙！例：在《凸透鏡成像》實(shí)驗(yàn)中，光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的燭焰的像，若此時(shí)有一只蒼蠅趴在凸透鏡上，則光屏上的像將（）。A.沒(méi)有任何變化B.出現(xiàn)一只蒼蠅的像C.像仍然完整，但會(huì)變暗些D.不能確定很多學(xué)生看完此題后一籌莫展，不知該如何下手，有的學(xué)生甚至干脆想當(dāng)然地選一個(gè)C了事。其實(shí)，對(duì)于這道難度稍大的題，我們也可以先進(jìn)行如下“變式”：變式1：若用紙板擋住凸透鏡的下半部分，則像有何變化？我們可以作圖研究凸透鏡的成像機(jī)制：從圖上不難看出，光源A點(diǎn)發(fā)出的所有光線（a、b、c）經(jīng)過(guò)透鏡折射后都會(huì)聚在光屏上的A`點(diǎn)，即像，因此擋住透鏡的一半，只不過(guò)減少了通過(guò)透鏡的光線

6、（如c），從而使A`的亮度有所減弱，但這不會(huì)影響其余光線在A`點(diǎn)的會(huì)聚（如a、b），因此，不會(huì)破壞像A`B`的完整性，只是亮度變暗。變式2：若擋住凸透鏡的2/3呢？顯然，擋住2/3，成像原理問(wèn)題同變式1，即像仍完整，只是更暗些。如果學(xué)生能搞清以上兩個(gè)變式問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)再講原題應(yīng)選B，學(xué)生便能心悅誠(chéng)服地接受了。四、解放思想，改變題目結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行相應(yīng)改變，這也是一種“變式”在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用變式簡(jiǎn)化題目，也可以從題目出發(fā)，利用變式更改原題目的的一些題設(shè)內(nèi)容，從而使題目更具有探討性和研究性，更利于學(xué)生深入地掌握物理規(guī)律和事物的本質(zhì)。例：如上圖所示，用

7、酒精燈給燒杯內(nèi)的水緩慢進(jìn)行加熱，當(dāng)燒杯內(nèi)的冰有一半熔化時(shí)，試管內(nèi)的冰將（）。A.有一半熔化B.全部熔化C.一點(diǎn)也不熔化D.不確定學(xué)生根據(jù)熔化的條件（①達(dá)到熔點(diǎn)；②繼續(xù)吸熱），不難看出答案是C。為了加深認(rèn)識(shí)，不妨利用這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生“試管內(nèi)的冰何時(shí)才能熔化？”學(xué)生回答：“當(dāng)燒杯內(nèi)的冰全部熔化成水后，再對(duì)其稍微加熱時(shí)……”當(dāng)然，這種根據(jù)答案變化而尋求題設(shè)條件的“變式”，難度較大，但是具有高度的創(chuàng)造性。以上大量實(shí)例表明，在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)采用“變式”方法，將在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解，但是運(yùn)用“變式”方法時(shí)應(yīng)注