《如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》園部教研專題計(jì)劃

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1、《如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》園部教研專題計(jì)劃>>edu.5151doc.教育資源庫(kù)《如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》園部教研專題計(jì)劃中心園園部教研專題計(jì)劃一、問(wèn)題提出師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！彪S著《綱要》的貫徹落實(shí)，我園教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，熱愛(ài)幼兒，尊重

2、幼兒的觀念在教育實(shí)踐中得以落實(shí)，形成了良好的師幼關(guān)系，教師已有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效必性。但在觀察、分析后，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：1、幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中沒(méi)有得到足夠的重視。教師和幼兒在師幼互動(dòng)中主體地位存在著明顯差異，教師更多是處于主動(dòng)地位，而幼兒則大多是處于被動(dòng)地位。2、師幼互動(dòng)行為進(jìn)行過(guò)程中，教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中以紀(jì)律約束偏多，對(duì)幼兒生活照顧無(wú)償無(wú)微不至，而留給幼兒培養(yǎng)自理能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過(guò)分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒獨(dú)特的自我表現(xiàn)與創(chuàng)

3、新等?；谝陨蠁?wèn)題，經(jīng)過(guò)自下而上的多種形式研討，我園擬定以“建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)”為切入點(diǎn)，制定本實(shí)施方案。二、研究目標(biāo)通過(guò)進(jìn)行《如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》研究，《提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，以在師幼互動(dòng)中積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，促使教師在反思中達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)教師、幼兒在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，形成合作探究式師幼互動(dòng)。三、研究?jī)?nèi)容通過(guò)研討，我們確立研究?jī)?nèi)容如下：①集中活動(dòng)中師幼互動(dòng)②小組活動(dòng)中師幼互動(dòng)③區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)④自由活動(dòng)中師幼互動(dòng)⑤如何促進(jìn)幼

4、兒有效互動(dòng)⑥幼兒與環(huán)境的互動(dòng)⑦教師與家長(zhǎng)有效互動(dòng)四、研究思路以深入班級(jí)觀察、記錄的師幼互動(dòng)案例為依據(jù)，在組織教師研究分析出教師與幼兒行為往來(lái)的過(guò)程、方式特征及其對(duì)教師和幼兒的影響基礎(chǔ)上，再全園性對(duì)研究?jī)?nèi)容按層次、分階段進(jìn)行研究，以逐步提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對(duì)自身行為的反思能力，從而在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐中建構(gòu)起積極、有效的師幼互動(dòng)。五、研究策略①以行動(dòng)研究法為基本研究方法。實(shí)施中不斷調(diào)整方案，提高研究的可行性。②以現(xiàn)代化手段收集、整理素材。在研究過(guò)程中采用觀察、記錄、錄音、錄像等，收集、整理師幼互動(dòng)行為第

5、一手資料，提高研究的真實(shí)性。③以教研活動(dòng)為載體，形成研究共同體。對(duì)教師實(shí)踐中遇到的普遍、共性的問(wèn)題進(jìn)行合作研討、反思，從而激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，促使教師不斷自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，引導(dǎo)教師在不斷的實(shí)踐和反思中得到不斷提高與發(fā)展，提高研究的實(shí)效性。六、研究時(shí)間和階段目標(biāo)為確保方案實(shí)施落在實(shí)處，我們將實(shí)施步驟分為三個(gè)階段：（一）學(xué)習(xí)、研討階段：(2004年3月—2004年9月)1、采用集中、分組、自學(xué)等形式，組織教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《綱要》，準(zhǔn)確把握《綱要》的精神實(shí)質(zhì)。2、采用參與式研討方式挖掘《綱要》中的元素，并結(jié)

6、合本園實(shí)際進(jìn)行分析，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定實(shí)施方案。（二）實(shí)踐、反思階段（2004年9月—2006年6月）1、指導(dǎo)各班教師依據(jù)本班實(shí)際情況找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定實(shí)施方案。2、建立“以人為本”的管理模式，確定“教師與幼兒共同成長(zhǎng)，管理者與教師共同成長(zhǎng)”的管理目標(biāo)，形成“以園為本，自下而上”的教研模式，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨時(shí)調(diào)整、完善實(shí)施方案。3、分階段收集、整理資料，做好階段成果總結(jié)與分析。4、每半年組織一次研究成果展示。（三）總結(jié)、推廣階段（2006年6月—2007年1月）1、全面、細(xì)致整理實(shí)施過(guò)程中的資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰

7、寫(xiě)論文，舉辦成果展示、交流、研討。2、發(fā)揮中心園的示范、輻射作用，以點(diǎn)帶面，推廣成果。3、建立幼兒園、家庭互動(dòng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒發(fā)展檔案的形成過(guò)程，吸引家長(zhǎng)關(guān)注、參與幼兒園教育，通過(guò)不斷反思和調(diào)整，以形成幼兒園與家庭參與研究、配合教育的共同體。[這篇文章來(lái)自..，]