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《pbl模式在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、PBL模式在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的必修課程,更是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握,以及后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于學(xué)生是否能進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí),鞏固和提高其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有著非常重要的作用。該課程長期以來一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科,因此在教學(xué)過程中,要求授課教師具備廣泛的知識(shí)水平,較強(qiáng)的講解能力,并對(duì)講述內(nèi)容融會(huì)貫通。但在實(shí)際教學(xué)中,往往是教師費(fèi)了很大勁講解,學(xué)生還是一知半解,不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以問題為基
2、礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-BasedLearning)為美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授(1969)在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)中,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,將學(xué)習(xí)任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題,從而取得了較好的教學(xué)效果。 一、PBL實(shí)施方法 (一)精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性,廣
3、泛收集素材,認(rèn)真制作課件。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以小組為單位,提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生自學(xué)的推動(dòng)力。因此,PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果如何與案例選擇和引導(dǎo)性問題的提出直接相關(guān)。對(duì)于案例的選擇,教師應(yīng)該根據(jù)每一次授課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí),挑選典型的、有針對(duì)性的病例。比如,以一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的資料為依據(jù),選取其中的代表性業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成案例,讓學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)部門中的出納,會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的角色,完成從填制憑證、建賬、記賬、錯(cuò)賬更正,直到月末編制報(bào)表這樣一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。教師在其中可以設(shè)置
4、不同的問題,學(xué)生在遇到問題時(shí)可以互相討論,獨(dú)立解決問題。這樣的案例教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí),通過案例向?qū)W生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前,教師將案例及時(shí)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)給定的問題,先復(fù)習(xí)教科書,查閱相關(guān)的參考書和文獻(xiàn),按小組準(zhǔn)備討論提綱,學(xué)生有條件也可以制作相關(guān)的多媒體課件。在查閱相關(guān)資料時(shí),教師可給予一定的幫助。如,如何使用檢索工具、哪些文章可以參考,這樣有利于學(xué)生很快適應(yīng)PBL的教學(xué)過程?！ ?二)小組討論。在討
5、論課時(shí),指導(dǎo)教師將學(xué)生隨機(jī)分組,學(xué)生以小組(10～11人)為單位開展案例討論,由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求。在討論過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言,教師重點(diǎn)啟發(fā),適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)關(guān)鍵問題及時(shí)提示,指導(dǎo)學(xué)生思考;切忌形成以教師為主的討論;討論時(shí)間可安排30分鐘左右。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解哪些知識(shí)重點(diǎn)講解?哪些內(nèi)容一帶而過?教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開?錯(cuò)誤概念如何糾正?在講解過程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問,讓學(xué)生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點(diǎn)是,由于該課程只是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,能引出和說明問題即可,千萬不能過多過深,否則不但達(dá)不到預(yù)期效果,
6、反而增加更多的不解。通過有針對(duì)性的討論和講解,學(xué)生帶著問題看書思考,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,明顯提高了教學(xué)效果?！ ?三)教師歸納。教師在聽取學(xué)生的討論后,對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)討論過程中存在的問題作進(jìn)一步的分析和解答,最后歸納出本次課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容?！ ?四)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的反饋。在每一次PBL教學(xué)過程中,都會(huì)指定一名學(xué)生代表,負(fù)責(zé)詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)言情況,以便課后對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。我們還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問卷調(diào)查,收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的感受和改進(jìn)意見。這樣,可以從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生是否參加了PBL小組的討論
7、,在討論中是否積極發(fā)言,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度;②學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量,即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān),對(duì)問題的討論是否有一定的深度,對(duì)相關(guān)知識(shí)是否有較準(zhǔn)確的掌握,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)能力;③根據(jù)提供的案例,看學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材,是否查閱了參考資料,是否做了完整的讀書筆記,并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià);④看學(xué)生能否獨(dú)立地、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識(shí)分析案例,總結(jié)和歸納重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果?！ 《⒖偨Y(jié)和體會(huì) (一)PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,接受的都是應(yīng)試教育,對(duì)老師有很大的依賴性。自從上大學(xué)以后,在學(xué)習(xí)方
8、法和學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了很多困惑?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”又是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)法往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ),讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)
