pbl 教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

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1、PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用　　PBL教學(xué)（Problem-Basedlearning）是以問題為中心的教學(xué)模式，①是美國教授Barro.收集整理蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì)）采用PBL教學(xué)模式進行。隨機選取4個30人左右小班，共計124人，分成2個大組，一組實施PBL教學(xué)法，另一組實施LBL教學(xué)法，每組均由同一位教師指導(dǎo)，兩組都分別再分成若干個小組，每組5～6人，各組選出一位組長?！　蕚潆A段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例，在生物化學(xué)實驗技術(shù)中，蛋白質(zhì)含量的測定方法

2、很多，根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容，設(shè)計選擇不同難易程度的實驗材料，在實驗前對學(xué)生進行簡短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排，找出能基本涵蓋相關(guān)知識點的實驗材料?！　?.2課前設(shè)計　　PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標交給各小組組長，問題設(shè)置具有引導(dǎo)作用，要求學(xué)生預(yù)先進行小組討論并提出與本實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來回答問題，通過此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實驗所需的相關(guān)知識，最后撰寫小組討論成果以及實驗方案，在課前一并交給任課教師?！　?.3實驗教學(xué)　　PBL組和LBL組的任課教師

3、、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中，教師先集中講授學(xué)生撰寫的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題，然后將問題進行分類，并以此為依據(jù)進行分組實驗，再根據(jù)實驗中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實驗結(jié)果，再次提出問題，促使學(xué)生獨立思考并找出問題所在，最后，由教師對本次實驗進行全面分析和總結(jié)，并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中，首先由教師按照教材講授實驗?zāi)康?、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項，然后學(xué)生按照教師的講解逐步進行實驗內(nèi)容。實驗結(jié)束后，兩組學(xué)生完成實驗報告?！　?.4總結(jié)分析　　實驗結(jié)束后，由教師對本次實驗的重點內(nèi)容進行綜合闡述，對學(xué)生在實驗中仍然不清

4、楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析，并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題，對兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評。　　1.5效果評價　　實驗教學(xué)結(jié)束后，教師對兩組全部學(xué)生同時進行實驗成績的比較分析，并對PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用、語言表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團隊合作意識以及拓展知識領(lǐng)域等多個角度進行，每個問題為是、否兩個選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學(xué)分析?！　?結(jié)果　　在上述教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生對PBL教學(xué)手段的看法和感受，與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，學(xué)

5、生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份，收回62份，結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出：學(xué)生對PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解，但是通過這次嘗試，PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué)，對此教學(xué)反映良好；75.81%的學(xué)生認為該教學(xué)模式適合自己，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣；對自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語言表達能力；半數(shù)以上的同學(xué)認為PBL教學(xué)模式給予了主動學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)了想象力，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來看，PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用

6、，④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個別學(xué)生對該教學(xué)模式?jīng)]有興趣，認為對自己的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改變?！　?討論　　由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化，在執(zhí)行中可能會遇到一些問題。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問題，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色?！　〈舜蜳BL實驗教學(xué)，根據(jù)實驗成績并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生對PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣，認為PBL教學(xué)有一定的新意，能夠提高學(xué)習(xí)熱情，有利于加強枯燥的生物化學(xué)

7、知識的學(xué)習(xí)和理解。同時PBL組同學(xué)認為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于，PBL通過提出問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材，而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢。在解決問題的過程中，需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識。因此，有利于學(xué)生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中，采用PBL方法，使學(xué)生對于實驗現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解，更有利于加深對理論課所學(xué)知識的掌握，加強理論聯(lián)系實際，并激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進了學(xué)生之間的交流和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神與合作意識，也為學(xué)生提供了一個利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺。加之教師的參與，

8、更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識，使