高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

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1、高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，從目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況來(lái)看，有幾個(gè)方面有待于創(chuàng)新。一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)主要是會(huì)計(jì)核算，即對(duì)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，亦即所謂的記賬、算賬和報(bào)賬，其教學(xué)過(guò)程從取得或填制原始憑證開(kāi)始，到審核原始憑證、編制記賬憑證、復(fù)核記賬憑證、登記賬簿、對(duì)結(jié)賬簿、編制報(bào)表，最后到證賬表相核對(duì)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)中有部分學(xué)生涉及財(cái)務(wù)管理（含報(bào)表分析）和審計(jì)（含注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)）這兩塊內(nèi)容外，其他形式和其他學(xué)生均不涉及。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)

2、構(gòu)中會(huì)計(jì)核算占的比例很大，而財(cái)務(wù)管理和審計(jì)占的比例很小，甚至沒(méi)有。這種結(jié)構(gòu)失衡的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重地束縛了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維長(zhǎng)期以來(lái)都被定格在記賬、算賬和報(bào)賬這種模式上，跳不出“核算”的圈子，進(jìn)不了“管理”和“創(chuàng)新”的境界，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)后的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大多數(shù)只會(huì)記賬、算賬和報(bào)賬，而不會(huì)當(dāng)家理財(cái)，延長(zhǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從核算型人才向管理型、創(chuàng)新型人才發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，必須對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)在安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了安排會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容外，還要安排財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的內(nèi)容，并使這三塊內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

3、中各自占有三分之一的比例，以確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成能夠滿足培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需要。二、教學(xué)場(chǎng)所創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所一直都是“實(shí)驗(yàn)室+實(shí)習(xí)單位”。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。多年來(lái)，各個(gè)高職院校雖然都比較重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但由于在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和手段上缺乏創(chuàng)新，致使會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才方面所起的作用受到了很大的限制。比如高職院校一般都不開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課，因此，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面就只考慮會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)所需的手工材料和軟件系統(tǒng)，而不考慮財(cái)務(wù)管理和審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需的手工材料和軟件系統(tǒng)，造成實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的

4、浪費(fèi)。實(shí)習(xí)單位是學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。多年來(lái)，各高校對(duì)實(shí)習(xí)單位的管理主要有兩種模式：一是“分散式”，即學(xué)校不統(tǒng)一出面去為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而是讓學(xué)生自己去找實(shí)習(xí)單位；二是“集中式”，即由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位后再把學(xué)生分別派往這些單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。無(wú)論是“分散式”還是“集中式”，都存在一個(gè)共同的弊端，那就是實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定、易流失、不好找，有時(shí)為了找到一個(gè)哪怕是將就一點(diǎn)的實(shí)習(xí)單位，也要花費(fèi)不少的成本，造成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的成本過(guò)高，成本與效益（效果）不相協(xié)調(diào)。創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所是“校內(nèi)基地+校外基地”。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的創(chuàng)新應(yīng)該包括內(nèi)涵的創(chuàng)新和外延的創(chuàng)新。前者是指為了

5、適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新而不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)單位的服務(wù)功能（如在模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的過(guò)程中增加財(cái)務(wù)管理和審計(jì)的內(nèi)容）。后者則是指要不斷地開(kāi)發(fā)和利用新的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所（如案例分析室、研究所、資料室、圖書(shū)館、X站、校辦企業(yè)等）。內(nèi)涵的創(chuàng)新和外延的創(chuàng)新最終要合力形成兩大實(shí)踐教學(xué)基地，即校內(nèi)基地和校外基地。校內(nèi)基地包括實(shí)驗(yàn)室、案例分析室、研究所、資料室、圖書(shū)館、X站、校辦企業(yè)等，由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)，綜合利用。校外基地主要是指大中型企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所，由學(xué)校統(tǒng)一出面與這些企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所協(xié)商后以長(zhǎng)期合作協(xié)議的方式確定下來(lái)，并秉承誠(chéng)信的原則鞏固和發(fā)展這種長(zhǎng)期合作關(guān)

6、系，保證校外基地長(zhǎng)期穩(wěn)定、不易流失。三、教學(xué)形式創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直是“模擬實(shí)驗(yàn)+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的形式。我們不能否認(rèn)模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面所起的重要作用，也不能懷疑畢業(yè)設(shè)計(jì)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所處的重要地位。但我們不能不承認(rèn)，模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)一般都是在事先設(shè)定好的一種程序下進(jìn)行機(jī)械式的操作，屬于一種程序化的實(shí)踐教學(xué)形式，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也都只是專業(yè)理論學(xué)習(xí)的一種總結(jié)，屬于一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)形式，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的管理思維和創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生的管理技術(shù)和創(chuàng)新能力方面所起的作用畢竟是有限的。因此，從培養(yǎng)管理型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的

7、目標(biāo)要求出發(fā)，我們必須對(duì)這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)形式就是增加案例分析這種實(shí)踐教學(xué)形式。案例教學(xué)法被一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校推崇為一種在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的管理技術(shù)和創(chuàng)新能力方面非常行之有效的教學(xué)方法。高職教育應(yīng)面向社會(huì)，以社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)能夠直接服務(wù)于社會(huì)的技能型學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)大力推行案例教學(xué)法。把案例分析看作是實(shí)踐教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中全面推廣應(yīng)用?？梢栽诿恳婚T主干課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）的教學(xué)活動(dòng)中都規(guī)定采用3—5個(gè)實(shí)際案例，由任課教師按照案例教學(xué)的程序和方