多元評價，撐起寫字教學的朗朗晴空——一年級寫字教學評價方式初探

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1、多元評價，撐起寫字教學的朗朗晴空——一年級寫字教學評價方式初探內(nèi)容摘要：寫字教學的評價要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能。本文通過對于寫字教學主體（即教師、學生、家長、學校等）多元評價的探索，激發(fā)學生寫字的興趣，增強學生寫字的自信心，提高學生寫字的能力。關(guān)鍵詞：寫字多元評價興趣“評價”，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是課程實施中非常重要的內(nèi)容之一。然而，它又是一把雙刃劍，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學生學習寫字的興趣和效果。一年級學生剛剛邁進學校的大門，要讓孩子們對寫字感興趣，提高他們的寫字能力，恰如其分的“評價”顯得至關(guān)重要。一、倡導“

2、多元評價”的緣由隨著新課程改革的不斷推進和深化，當前小學寫字教學已被提到了一個嶄新的高度?！墩Z文課程標準》指出：“寫字教學要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生寫字的積極性?！币虼耍囵B(yǎng)良好的寫字習慣，激發(fā)寫字興趣，指導學生寫好漢字，是小學階段教學的重要任務(wù)。我校是一所書法實驗學校，對學生寫字教學的重視是眾所周知的。平時除了語文課中大量的練字時間外，每周還專門設(shè)了一節(jié)書法課和三節(jié)午間寫字興趣課。可是對于剛?cè)雽W的孩子來說，寫字卻是一件乏味而又有難度的事情，我仔細調(diào)查了一年級學生的寫字情況，無論是寫字姿勢還是寫字習慣，都存在大量的問題。盡管老師一再強調(diào)、糾正，但學生

3、總是堅持不了多久，又我行我素了。究其原因，是學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。在寫字課題研究中，根據(jù)一年級學生的年齡、心理特征，我發(fā)現(xiàn)積極的“多元評價”正是激起學生無窮動力和興趣的絕佳途徑。二、淺說“多元評價”的理念現(xiàn)代教育評價理論認為，評價不只是為了給學生一個結(jié)果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功。寫字教學中的多元評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價主體多元化。改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從單向轉(zhuǎn)向多向，建立老師、學生、家長、學校等共同參與、相互作用的評價體系。2、評價標準的多元化?！岸嘁话殉咦樱投嘁粋€天才！”面對豐富多彩的個性，把評價標準分層化

4、，關(guān)注學生之間的差異性，促進其在現(xiàn)有水平上的提高發(fā)展。3、評價內(nèi)容多元化。評價的內(nèi)容不是單一的學生的字體，而是從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等幾方面進行全面考察。上述這三種多元評價是從三個不同的方面來區(qū)分的，在平時的教學中，我從評價主體多元化入手，兼顧評價標準和評價內(nèi)容的多元化，精心構(gòu)建“多元評價”的X絡(luò)組織，激發(fā)學生的寫字興趣。三、構(gòu)建“多元評價”的X絡(luò)組織（一）教師激勵評價培養(yǎng)學習興趣剛?cè)雽W的孩子，當他們用一雙雙胖乎乎的小手寫下一個個幼稚的漢字時，最想得到的是教師的評價。如果此時，我們能善于捕捉孩子的閃光點，加以鼓勵；對孩子寫得不足的地方，幫助其改進，定能在他們幼小的心靈中埋下

5、宏大的心愿。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！痹趯懽纸虒W中，我試著運用多種評價方法讓學生品嘗到成功的喜悅。1、巡回面批法教學，是師生雙邊的活動。因此，我常常走到學生中去巡回指導，及時進行鼓勵性評價。我特別重視寫字姿勢和習慣方面的評價，如“你握筆的姿勢很正確！”“今天吳辰琦的寫字姿勢很端正，做到了三個‘一’”“你寫字的時候真專心！”讓學生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習慣。有時進行手把手的寫字指導，如“這個心字底如果這樣寫是不是會更漂亮？”“這個字應(yīng)該寫得左窄右寬。”“你的觀察力很強，這筆捺寫得很到位?！泵媾鷮懽肿鳂I(yè)，也可以拉近師生之間的情感距

6、離。面批時，發(fā)現(xiàn)有進步，字寫得漂亮的，我用激勵性的語言再加上教師的肢體語言：如一個大大的拇指，一個欣慰的微笑，一個有力的點頭等等，傳遞給學生一種信息，那就是“你真棒”。有錯誤，面對面地示范糾錯，直到對了再打勾。這樣，能使書寫有困難的學生產(chǎn)生一種“我也行”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去獲取成功。2、高分批語法一年級學生很在乎老師的評價，因此在平時的作業(yè)中，我總是盡力尋找他們的閃光點，進行高分評價，用笑臉、大拇指、五角星等多種形象符號，表示不同的等級。不僅如此，我還會在作業(yè)中寫下鼓勵性的文字激勵學生：對于一直寫得好的字，我寫上“你書寫態(tài)度認真，字也寫得漂亮！”對于有進步的字，我寫上“你

7、最近的書寫工整多了，繼續(xù)保持?。　?，對于時好時壞的字，我寫上“如果你天天能寫這么端正，該有多好??！”對于不太理想的作業(yè)，我寫上“別灰心，老師相信，只要再認真一點一定會寫得更好！”等等。有小朋友說：“老師，看到你的評語，我覺得你好像在看著我寫字呢，下次我會寫得更好！”當然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學生的進步。教學中，我常常會這樣評價：“錢思濤，如果你給每個字都減減肥，它們就