公安實踐教學質(zhì)量評價與考核體系構建探析

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1、公安實踐教學質(zhì)量評價與考核體系構建探析公安學校有別于常規(guī)的高等學府，其旨在培育社會公共行業(yè)開展理論研討、科技研發(fā)與服務民眾、維持公共安全的各種公安方面的棟梁之才，其專業(yè)性較強，對實踐教學的需要程度更為迫切。公安學校的實踐教學可以被劃分成內(nèi)部實踐學習以及外部實踐學習兩個層面。內(nèi)部實踐學習包含典例分析、現(xiàn)場虛擬仿真練習、專業(yè)教程綜合實踐等；外部實踐學習通常包含公安實習與畢業(yè)實踐兩個版塊。內(nèi)部實踐學習傾向于公安業(yè)務能力以及基礎素養(yǎng)的培育；外部實踐學習則是讓學生盡快進入公安方面角色的有效渠道。一、建立實踐教學質(zhì)量評價與

2、考核系統(tǒng)的指導理論全面質(zhì)量管理是說，一個組織以質(zhì)量為核心，以全體參加為前提，目標是通過顧客滿意與本機構全體成員、社會受益而形成長時間成功的管控理論。在全面質(zhì)量管控內(nèi)，質(zhì)量這一定義與整個管控目的的達成相關。全面質(zhì)量管理是當代公司管控的關鍵理論。由于公安學校的實踐教學質(zhì)量管控本質(zhì)上就是全流程的質(zhì)量管控，以達成實踐教學人才培育的目的。當中，實踐教學的整個運轉流程被視為過程質(zhì)量，教學模式、教學環(huán)境與教學設施是服務質(zhì)量，學生培育的成果為商品質(zhì)量。這與公司的運營管控大同小異。所以，將全面質(zhì)量管理理論應用到公安學校的實踐教學

3、質(zhì)量管理有著一定的可操作性。實踐教學與理論教學對比，有著以下特征：（一）教學所要用到的資源繁多，投資的人財物都較為龐大。例如必須有專業(yè)的實踐場地、實踐器械，還要配置專業(yè)的實踐課老師等；（二）約束實踐教學質(zhì)量的元素繁多，牽涉范圍寬廣，有主觀的要素，教師質(zhì)量等，亦有客觀的要素，例如設施等；（三）實踐教學內(nèi)容繁復，流程也極為繁雜，能夠控制的元素不多。面對實踐教學的這類特征，實踐教學質(zhì)量評價與考核系統(tǒng)應充分發(fā)揮全面質(zhì)量管控理論的功效，形成全方位性以及多元化的管理。二、構建公安實踐教學質(zhì)量評價與考核體系的策略（一）構建專

4、業(yè)性、層次化的實踐教學質(zhì)量評價與考核系統(tǒng)系統(tǒng)的正常運行必須具備有效的運行管理系統(tǒng)。實踐教學質(zhì)量評價與考核系統(tǒng)應分工清楚、構造完善。融合目前大多數(shù)學校的制度構建情況，構建三個級別的質(zhì)量評價與考核系統(tǒng)最為科學。三個級別是指，學員、教學系部以及教學研究室。第一個級別是學院，該級別是質(zhì)量評價與考核的中心，管理層的關注會讓系統(tǒng)的運轉更為順暢。所以，在學員級別上，應組織一個管理團隊，專職質(zhì)量評價與考核工作。最佳的模式是由管理教學的責任人充當組員，如此方可確保系統(tǒng)的正常運行。管理團隊應集中審核實踐教學質(zhì)量考評的準則與實際預案

5、，研討并化解質(zhì)量評價與考核階段的難題。學員還應建立教學督導團，聘任校內(nèi)外的專業(yè)人士，整合教學資源，摸清老師的實踐教學狀況，將遇到的困難回饋給老師、教學系部，對一部分關鍵性難題應回饋給管理團隊，管理團隊依照回饋的信息，聘任專家研討并化解實踐教學中遭遇的困難。第二個級別是教學系部，教學系部能夠憑借系部主任或同領域聆聽課程的模式，引出實踐教學中留存的困難，系部還應組織教師實施實踐教學研究與討論，對實踐教學的模式進行設計、改造以及健全。第三個級別是教學研究室，教學研究室應定時舉辦教學研討會議，團體備課，全方位提升實踐課

6、老師的教學水準。評價與考核系統(tǒng)在運行階段，應保證信息的通暢與第一時間回饋，指令應第一時間下達，保證系統(tǒng)能夠高效運行。（二）構建實踐教學流程各版塊的多維度評價與考核系統(tǒng)構建實踐教學質(zhì)量全過程的考評系統(tǒng)，必須加強實踐教學各版塊的教學力度。例如教科書、教案、試驗、實操、實習與考評等多維度的監(jiān)督，確保實踐教學各環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系。從點上保證質(zhì)量才能保證整個實踐教學的品質(zhì)。公安實踐教學質(zhì)量有著多層級、多元化的特征，應把多主體、多維度的教學質(zhì)量評價與考核當成實踐教學質(zhì)量監(jiān)督的關鍵點。1.老師教學質(zhì)量評價主體的多樣化為了保證實

7、踐教學質(zhì)量評價的公允性，要使用四位一體的評價方式，評價主體包含學員、同領域人才、領導者與老師。評價主體的多樣性有利于全方位掌握實踐教學的講課情況，包含教學形式是不是多元化、教學模式是不是適合、教學觀念是不是及時更新、教學效能是不是達到最佳等。通過評價，讓老師從不同的視角掌握自身的教學狀況，第一時間修正教學中的漏洞。2.對學生實踐教學質(zhì)量的評價傾向于流程性、成果性評價，而并非武斷性、成果性的評價。在考核評價模式階段，應重視平日的考評、時段性考評以及實踐綜合練習考評等多類模式融合的綜合評價模式。評價內(nèi)容應偏向于實際

8、操作技能、學識利用技能、應對突發(fā)事件的技能等。3.由單一維度的教學質(zhì)量管控過渡到多維度的教學質(zhì)量綜合管控多維度的教學質(zhì)量管控，通常是多方面、多板塊的管控工作。其偏向于宏觀調(diào)控與過程保證相融合，憑借學院、系部、教學研究室三層的督導，使用診斷型聽講、教學專題研究、演示課等模式構成目的性明確的質(zhì)量管控。重視各教學版塊的監(jiān)控，能夠實現(xiàn)分段式的教學檢測，在初級階段、中級階段、終極階段對實踐教學的