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1、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建探析 【摘要】教師教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教育的特殊性決定了高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的特殊性，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系必須緊扣高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，用獨(dú)具高職教學(xué)特色要求的評價指標(biāo)合理、公正地實施評價，促進(jìn)教師發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】高職教育質(zhì)量評價評價指標(biāo) 【中圖分類號】C451【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0032-02 教師教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障管理中的重要一環(huán)，如何評價教師教
2、學(xué)質(zhì)量也一直是高校教學(xué)質(zhì)量管理中的重要課題。中國高校自20世紀(jì)80年代開始引入教師教學(xué)質(zhì)量評價，在普通本科高校中，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系已相對成熟，但各高職院校由于發(fā)展歷史相對較短。關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價的理論及其實踐尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。雖然各高職院校在建構(gòu)更符合高職教育特色的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系上也進(jìn)行了積極的嘗試，但還處于各自搭臺唱戲境況，相關(guān)理論和實踐仍滯后于高職教育發(fā)展的需要。建構(gòu)一個反映高職教育特色，符合高職教師發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是高職教學(xué)質(zhì)量管理改革亟待完成的任務(wù)?！ ?、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展性
3、評價理念 評價理念是教師教學(xué)質(zhì)量評價的價值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)成是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果應(yīng)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心，因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，跳出教師教學(xué)質(zhì)量評價知識化、功力化的藩籬，以全過程，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價理念為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系?！ ?.1基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價 中國高校自實施教師教學(xué)質(zhì)量評價以來，知識化評價觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生知識的掌握程度用以驗證教師的教學(xué)效果。這一評價取向也一度引導(dǎo)著高職院校
4、教師教學(xué)質(zhì)量評價，但這種知識化的評價與高職教育目標(biāo)不相吻合。根據(jù)早期教育評價之父泰勒所提出的教師評價的行為目標(biāo)模式，應(yīng)從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，以是否達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)來評定教師教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特殊類型的高等教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生直接面向職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學(xué)的核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，并作為高職教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基點(diǎn)，以此目標(biāo)基點(diǎn)回溯教師教學(xué)全過程，對教師是否具備實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)及有效實施進(jìn)行客觀評
5、價。在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)以“必需、夠用”為度，關(guān)鍵是實踐操作能力，因此，教師實踐操作能力的具備及對學(xué)生的有效指導(dǎo)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的主旨，這樣，才能引領(lǐng)教師逐步樹立起獨(dú)具特色的高職教學(xué)質(zhì)量觀。 1.2引導(dǎo)高職教師職業(yè)成長，堅持發(fā)展性評價理念 由于我國高職院校發(fā)展的歷史原因，部分屬新辦院校，部分由原中職技校升格而來，一直以來缺乏專門的高職師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和機(jī)制，尤其是民辦高職院校，普通高校退休教師及畢業(yè)研究生是高職院校教師的組成主體，他們在進(jìn)入高職教育領(lǐng)域初時對這一教育類型并不完全熟知，本身的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)
6、還需要與高職教育教學(xué)要求相磨合，并且從一般教師成長階段理論分析，教師在職業(yè)生涯中一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期等階段，對高職院校教師而言，成長過程要更為復(fù)雜，要滿足高職教學(xué)需求還需要不斷地學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價時要充分考慮到他們的現(xiàn)實情況和成長要求，堅持發(fā)展性的評價理念，引導(dǎo)教師逐步適應(yīng)高職教育要求，內(nèi)化高職教育理念，樹立高職特有的教學(xué)質(zhì)量觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的應(yīng)該在于促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)，教師評價既要關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)程式，也要關(guān)注其生成過程，給予教師成長的空間。不能以一次評價“蓋
7、棺定論”，要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向，促進(jìn)教師個體教學(xué)能力與學(xué)校育人工作共同持續(xù)發(fā)展?！ ?、以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。分層遞階設(shè)計評價指標(biāo)體系 教學(xué)評價指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，以什么樣的指標(biāo)來客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量也一直是學(xué)界探討的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)評價指標(biāo)，從本質(zhì)上來講，是教育目標(biāo)屬性在某一方面的規(guī)定，是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標(biāo)，”，從這個意義上說，高職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該就是要能反映高職教育目標(biāo)整體或全貌的評價指標(biāo)的集合。我們
8、應(yīng)以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，分析教師教學(xué)質(zhì)量形成過程涉及的因素，綜合建構(gòu)分層遞進(jìn)式的評價指標(biāo)體系?！ ?.1以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，指標(biāo)體系突出職教特色 高職院校在引入教師教學(xué)質(zhì)量評價伊始，評價指標(biāo)體系沿用了傳統(tǒng)的評價辦法，側(cè)重于對教師遵守常規(guī)教學(xué)程序的評估，而對現(xiàn)
